试论小学数学与信息技术

商秋玲

摘要：信息時代，各种新的信息技术与媒体越来越多地走进课堂，改变了传统的教学模式和手段在小学数学教学中应用信息技术，可以使复杂问题简单化，抽象问题形象化，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生探究、应用数学的意识，从而有利于学生创新意识和创新能力的发展。

关键词：小学数学；信息化

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0169-01

1.信息技术与数学教学整合，能激发学生的学习兴趣

俗话说："兴趣是最好的老师。"兴趣是学习的动力，是获取知识的开端。只有激发学生的学习兴趣，刁'能让学生发挥个人的主观能动性，学习效率刁'能大大提高。数学知识本身是抽象、严谨的，这种特性容易使数学课堂枯燥、无味，从而影响教学效果，如果利用多媒体技术展示几何图形、演示图形的平移、翻转、仲缩变化，呈现出立体变化，能把复杂的数学问题具体化、简单化，将大大提高学生的学习效果。如教学"圆的认识"，教材出示一些圆形实物让学生观察，在此基础上，教师通过课件演示抽象出圆的具体形状，学生兴趣大大提高，教师顺势讲解圆心、半径、直径概念。并用课件演示半径与直径关系，至此学生对于圆的认识已初步形成，为了让学生更深人了解圆的特点，教材中设计了让学生画美丽图案的环节，这时教师指导学生用电脑绘画把圆旋转、平移、重叠会出现多种美丽图案，学生的兴趣更浓了。

2.整合使学生学习方式多样化

把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，是信息技术与小学数学课程整合要取得的目标之一。在教学《百分数的意义》时，课前先让学生上网去搜索有关百分数的信息，摘抄下来，并想一想每个百分数所表示的意义，上课时先分组交流，再把一些典型例子通过展示平台展示出来，集体交流。如（1）一本书已看了全书的45% ，还剩下全书的55%；（2）一辆汽车严重超载，装的货物是限载重的200%，这个司机要被吊扣驾照；（3）在大海里捞针的可能性是0.001%等。这样学生学得主动、积极，而且更加贴近生活，体会深刻，掌握得也就牢固。

3.整合使教师的演示直观化

运用现代媒体手段开展小学阶段"空间与图形"教学，可充分挖掘教材，有利于启迪学生展开想象的翅膀，丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易。例如：在教学《长方体的认识》时，由课件显示一个长方形实物（如火柴盒），首先从不同视角动态展示，然后抽空留下轮廓，接着学习：① 认识顶点：六个红色顶点在闪动3次；② 认识棱：相对的4条棱拆开，排放在一起，分成三组，然后12条棱排放在一起；③ 认识面：相对的面（相同的颜色）移开，三组不同颜色表示的相对的面分别重合叠放（相对的两个面面积相等）。又如在教学"长方体和正方体体积的计算"时，教师开门见山，直奔主题，提问："长方体的体积与它的什么有关系？"在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，把一个长4厘米，宽3厘米、高2厘米的长方体的长、宽、高通过多媒体手段进行形体变化，使学生直观感知：长方体的高和宽不变，越长，体积越大；长方体的长和高不变，越宽，体积越大；长方体的长和宽不变，越高，体积也越大。从而得出结论：长方体的体积与它的长、宽、高的长短有关系。以上两堂课，通过多媒体课件直观动态地展示图形的变化过程，使学生有了直观认识，理解深刻，易学好记，学生不仅掌握了数学知识，体验到了数学的美感，同时还潜移默化地把他们引上了"想学数学"这条道上。

4.因材施教，分层教学

由于基础和条件的不同，学生学习和操作电脑的水平存在较大的差异。一部分家庭条件较好并拥有电脑的学生，或曾经学过电脑知识的学生已具有一定的学习基础，而没有条件接触电脑的学生，则连开关机都不会。这些差异给课堂教学整合带来了很大的困难。教学设计若缺乏周密地考虑，就会使有基础的学生"吃不饱"，从而失去上课的兴趣；或是让没基础的学生"吃不下"，从此失去信心。面对学生的差异，教师必须强化以人为本的教育理念，充分地尊重每一位学生，从学生的实际出发，激励和帮助他们主动地学习，充分发掘他们的潜能，使每一位学生的能力都得到扩展与提高。在教授新内容前，必须先作调查，记录下学生对学习内容掌握的程度及要求，根据不同学生情况给其制定不同的学习安排。不同学生的需要能在一节课内得到较大程度的满足，教学做到因人而异，有的放矢。

5.直观教学，启迪学生思维

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术能进行动态演示，形象地揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。如教学"长方体的认识"一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁功能，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物图像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动和拼合等一系列的演示，再利用色彩动态来比较，得出长方体"相对面的面积相等，相对棱的长度相等"这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

总之，信息技术在小学数学教学中的广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。在小学数学中利用多媒体辅助进行教学，不仅能调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展，促进了素质教育实施，符合现代化教育的需要。