实施情感教育弘扬人文精神

韩春丽

内容摘要：我国的教育，大多是在科学主义的指导下建立起来的，其弊端明显地表现为偏重认知，忽视情感，这不利于塑造学生健全人格的高尚情操，因此，在教学中必须弘扬人文精神，实施情感教育。实施情感教育应从三个方面着手：明确情感教育的目标，树立“以人为本”的观念，提高教师的人文修养，培养教师积极的情感，提高学生的认知能力。

关键词：情感教育 人文精神

教育艺术首先是情感艺术，列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”语文学科鲜明的愉悦性、人文性和创造性，决定了其非智力因素——情感具有特殊的作用。那么，如何在语文教学中进行情感教育呢？这是一个值得探讨的问题。

1.在阅读教学中渗透情感教育

新课标指出：阅读要“有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。显而易见，阅读教学决非仅仅是知识的传播，它应是师生之间，师生与文本之间心灵对话、情感交流的最佳途径。

阅读教学中，应通过下列途径渗透情感教育，培养人文精神。

1.1创设情境，唤起共鸣

教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录象制造一个美妙情景，唤起学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。

1.2适时引导，正确解读

语文课堂的情感渗透，是教师用自己充满感情色彩的语言，引导学生解读文本，加深对文字信息的理解，从而净化心灵，陶冶情操的过程。新课标强调：“閱读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。毫无疑问，在此思想的指引下，教师应鼓励学生对阅读内容做出个性化解读，允许并鼓励他们表达自己的真实情感。同样，教师对于学生的评价也应该是多元的，不可受所谓标准答案的束缚。但多元解读并不意味无对错，无是非标准。因此，阅读教学时，面对学生的错误解读，教师应正确引导，不可听之任之。

1.3情境迁移，拓展延伸

语文教学为了突出个性阅读感受，强调迁移升华，教学要让学生能进入作品的情境，学会感受、体验、揣摩，通过适当的拓展延伸，把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感。

2.在作文教学中渗透情感教育

作文教学是语文教学的重要一环，应努力渗透情感教育的因素，创设和谐氛围，体现人文关怀。

2.1饱含深情，激发学生的写作兴趣

激发情感是作文训练的突破口，因为兴趣是同人们的情绪体验联系在一起的，动情的东西最令人向往，更能激发人们的兴趣。人的感情在常态下是内隐的、潜在的，只有通过激励，才能使之转化为动态，并在瞬间爆发出来。一旦如此，作文就能收到意想不到的效果。

2.2真诚鼓励，保护学生的写作热情

由于阅历、知识能力等诸多因素的限制，学生的作文，或多或少地存在着这样那样的毛病。作为教师，决不能用成年人的眼光去衡量学生，应该清醒地看到，学生的每次作文，都是他们对生活的观察和情感的抒发，与现实生活密切相关。只有允许他们自主选择，大胆习作，才能充分展现个性，抒发真情实感。当然，如果学生的作文在人生观等重大问题上存在偏差，我们就不可听之任之了。

3.在口语交际教学中渗透情感教育

新课标指出：口语交际能力是现代工民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际教学中，要尊重学生的主体参与性，满足他们的情感需要，培养学生高尚的审美情趣。

3.1首先要营造良好的交际氛围，使学生放开胆子去说

学生是活生生的情感个体，有其独立的人格，但由于应试教育的影响，他们似乎习惯于被动接受。课堂上，许多学生成了许多忠实的听众，不敢举手发言，更谈不上畅所欲言了。教师应想方设法，营造轻松、和谐的交际氛围，使每个学生都敢于发表自己的见解，表达自己的内心感受。只有当学生的情感需要得到满足时，他们才会心情愉悦地投入到口语交际的活动中来。

3.2其次，要善于创设口语交际的情景，使学生产生说的欲望

进行口语交际时，我们应精心创设符合学生生活实际的交际情景，使学生乐于去说。我们可以创设这样一个情景：你正在为抗震救灾募捐，面对的是马路上的行人。你该如何表现，由于这个情景与学生的生活密切相关联，同学们都很感兴趣，他们积极参与，既提高了口语交际能力，又进一步感受到了“爱心”的神气魅力。

我们近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其池塘，没有爱，就没有教育。”语文教学呼唤着情感，语文教师应该充分认识到情感教育的重要性，不断提高自身的情感修养，寓情感教育与各个教学环节中，追寻理想教育课堂，从而彰现人文精神，培养有血有肉、有情有义、人格健全、适应时代发展的人才。

参考文献

[1]陈立娟.中小学语文教学人文精神教育途径研究[D].湖北师范大学，2016.

[2]胡长敏.重视情感教育 彰显人文精神[J].文学教育（中），2014，（01）：159.endprint