小学阅读教学中的情境教学

杨雨　刘群

【摘要】小学阅读教学中的情境教学，情境教学的几种有效方法：1、用精美的语言描绘情境；2、以悠扬的乐曲渲染情境；3以鲜明的图画再现情境；4、以有趣的实验演示情境；5、以生动的表演演示情境。

【关键词】情境；语言；乐曲；图画；实验

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0249-02

情境教学作为一种成功的教学模式已运用于小学语文课堂教学之中，是我国教育界素质教育的有效方法。所谓情境教学，就是要求教师灵活运用教学方法，有效的教学媒体，形成一种独特的氛围，使学生动情入境，从而激起学生的思维积极性，使学生如临其境、如见其人、如闻其声。与课文的感情沟通而愿学、乐学，从而提高阅读能力。实际的教学中：如何引导学生进入情境获得最佳教学效益？我的几年语文教学中，主要采取了以下几种方法。

一、用精美的语言描绘情境

美的语言会给人美的享受，精美的语言就像磁铁一样引人入胜、动情，这就要求教师必须准确把握文章的主要内容和感情，尤其是感情色彩较浓的课文，教师更应用充满激情的语言首先入角色，把文章的感情领入学生的心田、激起感情上的共鸣，引导他们进入课文情境领悟情感、从而表达出自己的感情。例如学习《十里长街送总理》首先我用充满激情的语言入角色，把文章的情感领入学生的心田激起感情上的共鸣，引导学生进入送别的情境，切身体会周总理逝世，人民悲痛的心情，《再见了！亲人》课文感情色彩较浓，我教学生理解三个典型场面后，为引导学生进一步明确中心、体会思想感情，在教学最后一段时，我是这样描述的：“朝鲜人民和志愿军战士真是难舍难分……志愿军战士再次从心底喊出：‘再见了、亲人！再见了，亲爱的土地……叙述时抑扬顿挫、语速时缓时急创设一种不忍离别的意境，使学生动情入境、纷纷举手发言、扮角色、谈想法，从内心感受中朝人民友谊的伟大，达到较好的教学效果。在引导《月光曲》的产生时，我结合插图描述着：月光泄进小屋里，贫穷的小屋很美很美，贝多芬望望兄弟俩，望着窗外的月光，他想：如果美好的音乐也能给贫穷的人民，那该多好呀！可现在的社会是多么的不平等！贝多芬借琴声去抒發自己的情绪……随之播放《月光曲》的音乐片段，引导学生耳听其声，目视其文，心领神会。

二、以悠扬的乐曲渲染情境

悠扬的乐曲能令人陶醉，在阅读教学中，借助音乐渲染气氛、烘托课文感情能够培养儿童的审美情操和想象力，调节学习兴趣。使学生愉快地入情入境，如《草原》一文，课前我让学生看看草原上的美景图，播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，学生感知课文内容的同时领略草原的美景；蒙人热情款待汉兄弟时，配上一段充满欢乐情调的音乐，学生在音乐的渲染下，从而感受到课文的美、沉浸于如诗如画的境界中、很容易被感动，草原的景美、人的心灵美，学生很容易理解。在实际的教学中，运用悠扬的乐曲帮助教学，能打开学生思维的闸门，又能陶冶学生的情躁。

三、以鲜明的图画再现情境

色彩鲜明、形象鲜明的图是引导学生进入文章独特氛围的一条捷径，巧用版画、挂图等画面，图文并茂既能寓教学与轻盈和谐的学习环境中，更能培养学生的观察能力、想象能力，从而进入课文语言无法表达的情境。《蜜蜂引路》中，为了更好让学生弄清列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子各在什么位置，我让学生根据课文内容在纸上画出各自位置，自己也板演，学生画的只要合理都以肯定，解决了课文难点，使学生对课文内容有了更深入的了解。

四、以有趣的实验演示情境

百闻不如一见、百见不如一做，在教学中，我很注意学生在学习中的实际操作，通过实验演示提高学生心里兴奋程度、使学生增加感知知识的求知欲望、然后再理解课文的语言文字。演示情境的实验要有一定的目的性和科学性，学生在动态情境中接受刺激，能有效的吸引他们的注意力。学习《一粒种子》一文正值春天，教前一周，我让学生自己动手种大葱，将全班分成四组，学生采取不同的方法来种，学生都兴趣盎然做了实验，授课时学生都将自己的劳动成果带到课堂，通过观察分析，学生不仅懂得种子发芽，需要水分、温度、空气这些条件，而且还知道每个条件都要适当。有的课文适当运用实验，充分发挥学生主观能动性，教师适当引导，开拓学生视野、思路，提高学生动手能力，更能理解课文重难点和课文内容，能受到良好的效益。

五、以生动的表演演示情境

表演具有直观性、创造性，儿童都具有自我表现的特点，表演最能满足这一需要，教学时可以让学生自行组成表演小组，也可以指定学生扮演角色，以课文为剧本、以课堂为舞台，想象动作神态、语言等，再现课文中的事、情、景等。使学生很快进入情境加深对课文的理解。《东郭先生和狼》、《渔夫和金鱼的故事》等均可安排角色表演，让学生主动参与教学过程，将课堂还于学生，创造性展示课文语言文字的表达情境，不但活跃了课堂气氛、又优化了课堂结构，使学生的创造性思维得以启迪，更重要的是联通了语言文字与客观事物的联系，准确地把握了文中的内涵。

总之，情境教学不仅是一门科学，更是一门艺术。在情境教学中，教师的主导作用不可忽视，每堂课都需要教师精心设计，以上几种方法有时单一运用，有时相辅相成。教师注重在指导中激情激趣、创设情境，就会有事半功倍地提高教学效果。能化抽象为形象、变苦学为乐学，使学生在轻松、和谐、愉快中得到知识的熏陶、艺术的享受能力的培养。

参考文献

[1]《小学语文教学技能》.

[2]《新课程标准》.

[3]人教版教材.