小学阶段培智实用语文课“有效教学”的方法探讨

陈刚

何为“有效教学”？简单说来，是指通过教师的教学而使学生获得进步和发展。相较于普通教育，特殊教育中的“有效教学”有其特殊性，在教学科目、目标达成时间、教学效率等方面与普通教育差别很大，但是，有一个根本是相同的，那就是学生的进步和发展。怎样做、采用何种方法才能“有效教学”，才能让学生进步和发展？笔者有幸经历了小学培智实用语文一年级至六年级的教学工作，对于小学阶段培智实用语文课的“有效教学”有一些思考和体会，本文就教学实践中一些行之有效的方法做说明分析，与广大同仁相互探讨。

一、通过初期不断的教学尝试确定培智生情况并拟定发展目标

对新入学培智生或是新接手班级来说，确定学生现阶段情况是教师的首要工作，这也是做到“有效教学”的基础。教师需要确定学生的目前知识水平、重点缺陷能力、相对优势能力等具体情况，才能做出合理的分析判断，确定不同学生采用何种教学方式以及怎样发展学生的相对优势能力、做出何种教学补偿等。培智生的特点决定了教师不可能直接或是短时期内就可以全面了解学生情况，这需要教师任课初期通过不断的教学尝试才能确定和判断，这种教学尝试有两个特点：一是时间跨度较大，可以是半学期，也可能是一学期或是一年；二是覆盖面较广，这样才可能确定学生多方面的具体情况。关于拟定培智生的发展目标，其实应该是在确定学生的情况中开始进行的，并随着学生情况的确定而确定。这是一个动态的过程，教师不能看做是一成不变的，它应该是在大方向确定后有合理的修正和发展。

二、集体教学和个別化教学相结合的课堂教学模式

培智生自身特点决定了班级人数不多，一般为14人左右。相较于普通教育，在遵循学生发展规律的基础上，突出了个别化教学。但既然是一个班集体，那么集体教学也是必不可少的。将集体教学与个别化教学有效结合，是“有效教学”的重要途径。

1.集体教学的优势

培智生相较普通儿童来说，在基础技能等方面缺失严重，并极度缺乏认同感和集体归属感。集体教学不仅能增强基础能力好的学生的自信心，还可以有效带动能力较低学生的进步，营造出良好的课堂氛围，使学生在学习中获得认同感和归属感。所以要实现“有效教学”，集体教学是必要的。在笔者的教学实践中，实用语文的认读和书写以及拼读训练等技能发展方面，学生通过集体教学取得了明显的进步。

2.个别化教学的重要性

对培智实用语文课来说，“有效教学”就必须要个别化教学。每一个学生都具有不同的能力优势和缺陷：有的生活语言表达好但书面语言表达较差，有的书面语言表达好但书写能力差，还有的书写和表达都好但是认读能力差等等，可以说每一个学生的能力构成都是一个复杂的组合。所以要想“有效教学”，个别化教学是必要的，并且要依据学生的各种不同实际需要而调整教学内容和要求，这是“有效教学”的必经途径。

3.集体教学与个别化教学结合的可行性

对于培智实用语文的课堂教学来说，集体教学和个别化教学易产生矛盾和冲突：集体教学时易忽略个别学生的发展，个别化教学时易失去对课堂的掌控和引导。为实现“有效教学”，教师可以采用一些措施来促成集体教学和个别化教学的有效结合。如在书写训练时教师可以对个别学生进行短时教学，在语言训练时可以采用鼓励和比较的方法激励学生的学习。还可以发挥陪读家长的能动性，如在不影响课堂教学的情况下，集体教学时可由陪读家长适当引导个别学生的学习；在个别化教学时，由陪读家长协调课堂等。此外，在平时的教学中加强对学生学习习惯的培养，使学生逐步习惯集体教学与个别化教学结合的教学模式。教学实践证明，集体教学与个别化教学能够很好地结合在一起。这需要教师不断的探索和实践，形成自己的教学风格，这是一个长期的过程，也只有这样做，才能更好实现“有效教学”。

三、对教师自身的要求

要做到培智实用语文课的“有效教学”，对教师自身也有相当的要求。只有教师更好的提升自我，才有利于达成“有效教学”。

1.过硬的专业知识和教学能力

毋庸置疑，想要实现“有效教学，”培智教师在专业知识和教学能力的要求上更高。不仅要具有教学科目知识，还要具备相应特殊儿童的专业知识；同时，在课堂的组织和教学上也需要应对处理更多的突发情况，因而教师自身需要不断的学习和提高。

2.良好的心态及自我调节能力

对于培智教师来说，爱心、耐心、恒心等不是简单地口头表达，而是日复一日、年复一年的坚持和检验。只有具备良好的心态和自我调节能力，教师才能以阳光、健康的状态从事教学工作，才能“有效教学”。

最后，在评价培智实用语文课是否“有效教学”的时候，必须注意的是培智实用语文教学与普通语文教学是不一样的。因此在评价是否“有效教学”时不应以效益、效率等一般标准来评判，而应该从学生是否获得进步和发展来评价。哪怕只是进步一点点，哪怕进步所花时间跨度较大，这都是值得肯定的！这也是对坚守在特殊教育事业第一线的教师的肯定！