梯次教研：变教师差异为合作效益

秦旭芳+田萍萍/

幼儿园教研是教师专业发展的重要途径，依据学习型组织系统思考的观点，应该全面促进所有教师的共同发展。但目前的情况是，幼儿园教师能力水平存在差异。如何才能通过幼儿园教研，使每位教师都能在原有基础上得到提高和发展？一个重要的杠杆就是：关注教师差异——“因人施教研”。

认同并发展教师差异

幼儿园教研应该以教师为本，让每位教师在原有基础之上实现发展，充分发挥教师的主体性、创造性和聪明才智。依据多元智能理论，每位教师都有自己的智力强项和教学风格。在促进教师全面发展的同时，应该尊重其差异，发挥其特长，增强其自信，引导其最大可能地得到发展与提高。

教研应以教师为本。教育是人的教育，依据人本主义心理学的积极的人性观，人性的根本是积极向上、奋发有为，人生来就追求自我发展和自身价值，最终达到自我实现。幼儿园教研也应该站在这样一种人性价值认识基础之上，采用适合教师需要的方式，引导教师的专业发展沿着正确的方向前行，从而实现教师专业发展的最大化。

在教师的发展中，要承认教师差异、发展教师差异。承认差异，就是认识到教师差异的存在，既有教龄的差异，也有所擅长的学科领域的差异等。发展差异，就是坚持从教师的差异出发，扬长补短，激发每位教师的主动性、积极性和创造性。

最近组类、梯次定标

最近组类、梯次定标，是指在认同差异的基础之上，依据教师的发展基础进行科学组类，在可能发展前提下的合理定标。最近组类、梯次定标强调客观认识教师的基础，公正评判教师，公平引导教师，科学促进教师发展。

依据教师“最近发展区”进行分组。教师整体素质参差不齐，专业发展水平极不平衡。学习型组织是“扁平型”的，为每一个成员创造和提供了一个民主的、平等的良好学习氛围。为此，幼儿园可根据教师的学历、教龄、能力水平、发展潜能等综合差异，将具有相同条件的教师组成若干组，如骨干教师组、普通老教师组、优秀青年教师组、普通青年教师组等。但是，教师所在的组不是固定不变的，幼儿园可在每一学期末依据教师的综合考核成绩，对教师重新进行分组。依据教师最近发展区进行分组，为每一位教师提供了相对公平的展示自己的平台。

制定教师“可能、可为”的发展目标。教研的最终目的是使教师获得发展，既然要尊重教师差异，那么教师发展的目标也应该是有差别的。相同组别教师采用相同的教研目标、教研内容、教研形式及评价标准。新入职教师组以幼儿一日常规活动的教研内容为主，目标是让这些新入职教师能够快速熟悉幼儿园工作，尽快投入到工作中；普通青年教师组的教研目标是使教师通过精熟各项教育教学活动，积极彌补不足，尽快使自己加入到优秀青年教师组中；优秀青年教师组中的教师可接受难度稍大的任务，如设计活动案例、参与课题研讨等，不断激发优秀青年教师组内的合作与竞争，提高他们的工作热情与前进的动力。

动态要求、多元评价

教研能促进教师不断地变化和发展，所以不能用静止的、固定不变的标准来评价教师，需要在精准分析、把握教师发展的基础上，实施动态的、多元化的评价方式。

动态调整发展要求，按周期适时调整教师的教研梯队和发展目标。因为教师间存在差异，发展速度也各异，教师在原有专业发展的基础之上不断发生变化。教研管理者可以设定一个管理评价周期，在这一周期内对教师的发展基础重新进行认定，按照新的发展基础组建新的教研组，制定新的发展目标。这种动态调整不但要向上调整，还要适当向下调整。例如，在为新入职教师制定教研目标之后，经过一个周期的实施，发现所有教师都能超额完成，甚至经过调查之后，发现一些新入职教师抱怨教研内容简单，这时就要依据需求来提高教研目标，丰富教研内容。又如，优秀青年教师组经过一个周期的教研实践之后，几乎所有教师都没有达成目标，即使达成目标的教师也反映完成目标难度很大，这时就要降低目标，减少学习内容。

多元制定评价方式。为了实现教师的自主性发展，对教师的评价方式也应由单一的园方评价转变为包含教师自评，幼儿园、家长、幼儿共同参与的多元评价方式。教师可以对自己在工作中的表现、参加教研活动的收获、对教研成果的应用等方面进行自评，确定自评分数，写出自评报告。同时，可以采用问卷、座谈等方式，让家长和幼儿对教师的表现及变化作出评价。通过这种多元化的评价方式，对教师的教研成果及工作表现进行全面概述，肯定成绩，指出不足，客观、准确地评定每一位教师的发展。