论大学语文课程的定位与内容构建

谢懿维

【摘要】大学语文课程定位关系到课程内容构建以及教学改革工作的顺利开展，当前阶段各个高等院校对于大学语文的定位各有不同，存在着一定的变化性及不确定性，并没有一个学界公认的定义，而是随着教学需求的变化在不断的转换，但无论怎样变化，大学语文教学本质属性依然是人文教育。文章就大学语文的课程定位及内容构建问题进行简单的探讨研究，仅为相关的教育人员提供相关的参考。

【关键词】大学语文；课程定位；内容构建

【中图分类号】H193 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0035-01

就现阶段的实际情况来说，学术界普遍认为大学语文教学的本质属性是人文教育，但是人文教育过程中具体侧重与西方现代文化还是我国的传统文化，人文教育的主要载体是什么，语文教育的工具性及人文性关系如何处理是现阶段学术界讨论的重点问题。

一、当前阶段大学语文教学中的几种定位类型

大学语文课程定位不同，教学内容必然会存在一些分歧，具体来说就表现在日常教学中侧重文学史教学还是人文主题教育，内容上是侧重与古代文本还是现代文本，侧重我国的传统文本还是西方文本，侧重于语言还是侧重与人文等几个方面。现阶段大学语文教学中最关键的问题就是要能够解决课程定位模糊的问题，正是由于各高等院校在实际的教学过程中并没有达成统一的意识，为学校的教材编排以及课程内容构建带来了较大的困难。

大学语文教学的重要目的之一是培养当代大学生的人文素养，因此，语文课程编排时要重视这一部分内容的选择。但是人文素质这一概念涵盖的内容比较多，宗教、哲学、政治、历史等内容都能够列入到人文教育内容之中。现阶段大学语文教材版本比较多，比如，丁帆、朱晓进、徐兴无主编的《新编大学语文》中涵盖的内容包括哲学、宗教、音乐、书法等内容，比如《资治通鉴》（节选）、《希绪弗斯神话》、《共产党宣言》、《六祖坛经》等等，按照这一版教材进行教学，大学语文课程中涉及的文化课内容就比较多，能够有效的培养大学生的学习兴趣，对于学生人文素养的养成比较有效。

按照教育部高教司的相关指示，大学语文课程的重要目的之一是培养学生在汉语言阅读、理解、表达等方面的能力，更重视汉语言的工具性问题，但这种教学理念其实也存在着片面性的问题，很容易使得大学语文教学变得功利性，这对于学生的人文素养的培养存在一定的问题。

现阶段大学语文课程定位可以参考陈寅恪先生的观点，要能够重视中国文学课程的教授，要让学生理解汉语的精髓以及我国传统文化的灵魂。实际的教学过程中不能照搬中文专业的教学模式，要能够在一定程度上让学生了解文学的原理、发展进程及规律，懂得欣赏汉语言文学中的底蕴，进而实现培养学生人文精神的教学目的。

二、大学语文课程内容的构建

（一）以母语教学为核心

中小学语文教学中侧重于对学生语言基础应用能力的培养，教学方法比较单一枯燥，教学过程中对于学生人文精神的培养并不重视，大学语文课程体系构建过程中，要能够帮助学生从更高层次上理解及应用汉语言，教学过程中要以“母语”教学为中心，扩展语文教学的深度及广度，要能够在表现语文的工具性特点的同时，挖掘语言学科的“情、意、理、趣”，继而实现语文教学的人文性。

（二）“一语四文”为基本格局

所谓“一语四文”中，“一语”指的是语言的理解及应用，“四文”指的是一定的文字积累、各种实用性文体的应用、对于不同文学作品的审美能力、对于中西方优秀文化的理解认识。语言的理解及应用是大学语文教学的根本目标，“四文”教育是实现这一教学目标的重要途径。

（三）大学语文教学内容体系构建的基本原则

大学语文教学内容体系构建时要遵循以下几点原则：

1.人文性与工具性相统一。培养及提升大学生的母语能力是大学语文教学的重要目标，大学语文教学工作中必须要认识到这一点，同时也要明白语言中必然承载一定的思想情感，它们二者之间密不可分，属于形式与内容的关系，因此，大学语文教学必要能够兼具实质训练以及形式训练，要能够将人文性、思想性内容融入到教学之中，大学语文教学内容体系构建过程中，人文性与工具性的和谐统一十分的重要。

2.规定性与开放性相统一。大学语文兼具学科课程与活动课程的特征，为了保证大学语文教学的可操作性，规定性的课程内容必不可少，因此，各高等院校的大学语文都有其专业的教材，虽然各学校的教材版本可能存在一定的区别，但纲领性的课程要素十分重要，这体现了学科课程教学内容的预设固定性、逻辑组织性等特征。另外，大学语文教学中，学生语言应用能力的提升是通过各种多元化的活动情境实现，语言学习并不局限于课堂之中，课外的各种实践活动都是培养学生语言应用能力的重要途径，这体现了活动课程“开放性”特征。

（四）大学语文教学的基本目标

大学语文教学的基本目标主要可以归为语文知识、语文情感以及语文技能三部分内容，语文知识指的是语文学科中与语言有关的相关知识内容，现代认知心理学认为，知识分为程序性知识以及陈述性知识两种类型，陈述性知识回答了“世界是什么”这一问题，是个体通过记忆、知觉等获得的知识，程序性知识主要回答了“怎么办”的问题，属于个体通过思维活动获得的知识。大学语文教学中，陈述性知识主要指的是各种抽象的语文理论知识及具体的语料知识，程序性知识主要指的是古今中外的一些优秀的文学作品、社会自然有关的文化常识以及一些常见的谚语、成员、俚语等，简单来说可以归类为“语则和语料”。语文技能主要包括听说读写四个基本方面，尽管中小学阶段的语文教学主要围绕的这一技能的培养，但大学语文提出了更高的要求，从书面应用能力及语言应用能力两个方面不断的扩展，教学难度更大。语文情感则指的是语文课程内容中蕴含的情感，大学语文教学中语文情感的培养主要从思想、道德、人格、审美四个方面来进行。

三、结束语

综上所述，大学语文教学是中小学语文教育的延伸，但二者存在很大的差异。在实际的教学过程中，学校需要根据新时代大学生培养的需求准确定位大学语文课程，并在此基础上开展教育教学改革工作，合理的构建大学语文课程内容。只有这样才能够优化大学语文教育、真正提升当代大学生的综合素质，实现高等教育的终极目标。

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