基于项目式的机械制造课程教学

余丽　施冠羽

【摘要】针对高等教育的新要求，对课程的教学方法进行了探索性研究，采取了基于项目驱动的教学方法。在教学过程中把项目作为主体，将知识点融入其中，解决了理论知识与实践经验脱钩的难题，有效提高了教学效果。

【关键词】项目式教学；机械制造课程；实践教学；自主学习

【中图分类号】G424 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0041-01

机械制造课程是工科院校机械类专业的必修课程，也是基础课和专业课之间的桥梁。课程教学涉及理论、实验、实践等方面的内容，课程具有知识面广、理论性和实践性均较强的特点，总结起来为十六个字“一听就懂，一考就错，一过就忘，一用就蒙”。

必须采用正确的教学模式，引导学生对这门课程产生学习兴趣，建立机械加工基本概念，理解、掌握金属切削的基本原理和加工的常见基本方法，重点培养学生分析、应用和解决实际问题的能力，并达到学以致用的目的。

项目式教学是近年来兴起的一种新的教学方法，它的主要特点是，在完成指定项目的同时，学习和应用所学的知识，在实践的第一线培养学生解决问题的能力，使学生能够对所学的知识进行灵活的运用，以满足当前机械制造课程教学的需要，达到培养应用型人才的目标。

一、项目式教学的内涵及其作用

项目式教学就是学生在教师的指导下自己着手处理一个项目的全过程，在完成项目中学习掌握课程知识。

项目式教学与传统课堂教学相比较，其最大的不同在于：教学活动的开展不再单纯以教师传授理论知识作为教学的基本形式，而是将学生的课堂学习与项目实施相结合，以探究问题来引出和维持学生的学习兴趣[1]。在这个过程中，学生拥有学习的自主权，教师适时对学生加以引导和激励，并在必要的阶段对关键的知识点进行讲解和归纳。开展项目式教学可以起到的作用如下：

1.增强学生的自主性

本科学生均来自于应届高中毕业生，基本没有社会和生产实践经验，对零件的制造工艺也缺乏感性认识。项目式教學过程中不断地用“项目”来引导学生自学，让学生根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”，把实践教学的自主权交给学生，发挥学生的主体作用。

2.增强授课内容的实践性

《机械制造工艺》课程教学缺乏从理论到实践的过程，结合该课程特点，必须建立在本专业的实践教学特点上，只有这样才能够充分体现实践能力教学和素质教学的目标和重要性。

3.增强教学成果的创新性

学生在完成项目的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路和想法都不尽相同，教师可以引导他们进行讨论和交流，并适当地给以点评，鼓励学生既尊重科学又不满足于现有结论，敢于提出新问题，探究更适宜的加工途径。同时也使学生发现自己知识的不足，启发学生的创新志向、创新思维和创新品德。

4.培养学生的团队意识

由于个人知识和能力的限制，尤其是缺乏实践经验的学生，他们想要完成一个的零件加工，就必须在工作中和他人合作讨论其方案的可行性。学生针对自己亲身遇到的问题而进行讨论，不仅解决了难题，掌握了知识，更重要的是他们学会了与他人合作，培养了团队精神。

二、项目式教学在《机械制造及工艺》课程教学中的具体实施

1.项目选取

项目的选取必须要基于大量的调研，通过对典型结构零件的实际加工过程进行调研，参照工厂生产过程中的典型工作过程和工作情境，确定合适的项目载体。根据教学目标和学校实际设备情况，笔者确定了管接头、断裂螺栓拆装以及螺母加工三个加工项目，这三个加工项目涉及到了机械制造课程中大部分的教学内容，并且具备相应工种的初级加工水平。

2.项目分析

通过项目分析能使学生充分了解项目的目标，了解完成项目应具备哪些知识，激发学生的求知欲。然后结合班级人员多少情况进行分组，本项目以不超过4人为一组，根据学生自身兴趣和特长自由组合，确保每一个学生都能掌握至少一项基本操作技能。

3.项目实施

在以项目为中心的课程教学中，教师的主要教学工作是促进学生自主组织加工和分析工艺；激励学生进行思考，讨论交流，引导学生积极参与到项目教学中来；在学生学习某项目技能时，起到指导和示范的作用。根据教学要求和内容，本项目分为三大模块：

（1）金属材料基本知识及热成型模块。本模块主要让学生了解金属材料力学性能和工艺性能常用评价指标的含义；常用黑色金属的种类、用途及热处理的常用方法和作用；铸、锻、焊的基本操作方法及各自特点等。这其中工艺规程的制定是难点，要求学生具有一定的理论知识和实践经验。

（2）冷加工技能训练模块。本模块的教学以学生动手操作为主，教师要确定每一个零件的生产时间，并做好各工序间的相互协调工作和操作指导。通过示范讲解使每个学生都能按时完成任务。

（3）加工质量和装配工艺模块。零件表面层在加工中的变化会对表面质量产生影响，掌握其影响规律，控制加工中的各种影响因素，以满足表面质量的要求。无论哪一等级的装配单元的装配，都要选定某一零件或比它低一级以下的装配单元作为基准件；然后根据结构具体情况和装配技术要求考虑其它零件或装配单元装入的先后次序。本模块使学生能了解装配工艺，通过装配图将各零件进行组装，并进行调试。

4.效果评价

项目完成之后，要对项目的思路和方案等方面进行总结。在评价上，首先可使学生进行自我评价，然后由小组进行互评，最后由教师对项目进行检查评分。项目评价要根据项目完成情况并结合生产实际，从方案的质量、可行性、效率、经济性以及先进性等方面进行评比，这样可以使学生对工程实际问题的灵活性和复杂性有更加深刻的认识，并且在今后的设计中能够更加全面地考虑问题[2]。除此之外，教师还可以与学生共同讨论，对项目工作中出现的问题进行分析和探讨，找出差异的原因，对项目进行改进。

三、结束语

机械制造课程实践教学模式一定要与工程实际紧密结合。实践证明，采用项目式教学，提高了学生对机械加工工艺流程的认识，加深了对零件机械工艺编制方法的理解，增加了学生学习《机械制造工艺》课程的热情。在教学过程中，运用大量的典型零件模型，使每一知识点都遵循“项目教学”这一思路，让学生结合实物开动脑经，动手实践，积极主动的自主学习，更加适应社会需求。

参考文献

[1]宋鸣，吴卓.项目式教学在工程图学课程中的探索与实践[J].机械制造与自动化.2014.02.43（1）：89-90，93

[2]胡金玉.项目教学法在“机械制造技术”教学中实施的探讨[J].中国科技纵横.2011（24）：296.

作者简介：余丽（1983-），女，汉族，安徽池州人，硕士，讲师，研究方向：机械设计、制造及工艺。endprint