探究初中科学课堂教学评价的四个维度

马佳盈

【摘要】随着初中科学课堂教学的改革深入，关于科学课堂教学的有效性引起越来越多人的重视。如何评价科学课堂教学的有效性，笔者遵循《科学课程标准（7-9年级）》教学目标的四个维度，阐述初中科学课堂教学评价的四個维度：科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系。并从教学案例出发，说明其在科学课堂教学评价中的运用。

【关键词】初中科学；课堂教学评价；科学教学教法

【中图分类号】G633.9 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0075-02

教学评价是指依据一定的教学标准和目标，系统调查学生的学和教师的教，并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考措施。一般来说，科学教学评价包括两个过程的评价：科学教学的评价和科学教学过程中的评价（即学习过程的评价）。科学教学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效手段。评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分，需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。随着科学课程改革的深入，科学课堂教学的有效性引起越来越多人的关注。科学教学评价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。如何有效地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。因此，笔者根据新课程标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学课堂教学评价标准体系，反思教学行为，反馈学生学习情况，不断提高课堂教学质量和效率。

一、科学课堂教学评价四个维度合理性分析

国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门综合课程。相比于其他学科，科学课程强调学科知识之间的相互渗透、相互联系，试图超越各个学科界限，将各个学科知识领域整合。

科学课程内容强调“整合”和“探究”。科学课程一方面不是简单综合各科知识，而是将各学科知识融会整合成科学学习内容，从基本科学观念上理解科学概念。另一方面要联系实际生活，认识科学知识在生产和生活中的应用同时将科学知识应用在生产生活中，激发创造能力，形成社会参与意识和可持续发展观念。综上所述，科学课程内容不仅需要将三维教学目标进行结合与渗透，此外还要反映出科学、技术与社会的相互关系。因此科学各领域的具体内容均按此科学素养的四要素：科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系作为目标统一设置。

而科学课堂的教学应围绕此四个目标进行。评价的根本目的是保障科学课程的顺利实施，因此需要遵循导向性原则，即评价应以课程标准为基本依据，评价目标要与课程目标一致，所以选择这四个维度是切合课程改革实际，符合新标准理念的。

二、科学课堂教学评价四个维度应用

以浙教版七年级上册第四章第六节《汽化与液化》第一课时为例，从四维角度阐述科学课堂教学评价。

1.科学探究（过程、方法与能力）

体验科学过程是科学探究的重要目标。其可以增进对科学探究的理解，并形成初步科学探究能力，对形成科学探究意识具有重要的意义。笔者认为，过程应该是学习者用思维建构科学探究体系的过程。方法指科学探究中设计实验的科学性和合理性方案，能力指能顺利完成科学探究过程并得出科学结论。而《科学课程标准》指出，科学探究的具体评价目标包括：提出问题，建立猜想和假设，制定计划、设计实验，获取事实与证据，检验与评价，表达与交流六个方面。但是对于某一具体科学探究，可以选择某几个重点探究过程进行评价。

以《汽化与液化》第一课时为例，在学习蒸发过程中，进行“探究液体蒸发快慢影响因素”活动。本课时过程、方法与能力目标为：能用控制变量的方法，探究影响蒸发快慢的三个因素并且课本中，探究问题以及建立假设已经直接给出，不需要对这两个环节再进行评价。因此将评价过程放在制定计划、设计实验，获取事实与证据，表达与交流三个方面。

（1）制定计划、设计实验的评价标准：探究过程中是否设置正确的自变量，以“液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关”自变量应为液体表面积；探究过程中有无控制无关变量相同，以“液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关”，应控制液体、温度、液体表面空气流动的快慢等无关因素相同；观察探究过程中的应变量选择是否正切，以“液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关”为例，观察的变量应能直接反映出蒸发快慢，因此需观察液体完全蒸发所用的时间。

（2）制定获取事实与证据的评价标准：实验过程中操作是否规范，例如滴管、酒精灯、木夹的使用是否规范；实验过程中实验操作是否正确，有无控制无关变量相同。

（3）制定表达与交流的评价标准：得出结论是否准确，表达无误，例如“液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关”得出结论必须提出无关变量相同，在温度相同，液体表面空气流动速度相同的情况下，同一液体，表面积越大，蒸发速度越慢。

通过科学探究中制定教学评价标准，从教师角度，一方面能够发挥教师的主导作用，把握探究过程中每个环节。另一方面，在探究活动中能够收集和分析反映学生发展过程过程和结果的资料。并且根据信息收集后的分析报告，根据学生的不足和潜能，明确学生改进要点，制定改进计划。从学生角度，每一位学生动能积极参与科学探究中，设计实验能够提高科学思维的逻辑能力，进行实验过程中提高操作能力，实验完成后进行表达，形成实验报告，提高文字描述和语言表达能力，在整个探究过程中，会与同学合作交流，向老师咨询，能够进行合作学习和自主探究。

从科学探究维度出发，利用实践活动评价方法。通过观察分析学生在活动中的参与意识、合作精神、表达交流、实验操作等，分析学生的实践活动成果并作出评价。

2.科学知识与技能endprint

科学知识与技能指人类生存所需的核心知识和技能。传统教学中是对学习者控制，进行灌输式教学，而新课程标准指出，科学不是单纯记忆应注重内容的理解和应用，不是停留在各学科具体的知识上，而应该从整体上对科学进行认识和形成概念。一般学科知识与技能目标应该包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。结合科学学科特点，知识的评价依据应是从生命科学、物质科学、空间科学领域内容标准提出，技能的评价融合在科学探究的情景中。

以《汽化与液化》第一课时为例，从新课程标准提出知识与技能目标来看：1、了解液体蒸发的概念，知道蒸发是物质从液体变成气体。2、能借助生活事力分析影响液体快慢的因素，并且能在生活中解释和应用。3、了解蒸发时需要吸热，周围和自身温度可能要降低，并以此来解释相关现象。如何对知识与技能进行量化考察。笔者认为可以使用书面测试法进行评价，但要改变以知识记忆为主、脱离实际的书面测试内容和方法，要努力引起学生兴趣并联系生活实际。例如：在一个炎热的夏天，小春同学在家做作业，风扇不停地吹着，但他还是感到热，于是他想到利用水蒸发吸热的办法可以降低室内的温度，他立即提来一桶水把室内的地面洒湿，过一会儿真的凉爽了不少，但是再过一段时间后，他发现比原来更热了，而且是一种闷热的感觉。他发现地上的水并没有干。这一现象令他百思不得其解，便去请教老师，老师对他讲解了如下内容：

空气在一定条件下所能容纳的水蒸气是一定的，当空气中的水蒸气到达这一值时叫饱和状态，当空气中的水蒸气达到饱和状态时，放置在该空间的水就再也不能蒸发了，如用瓶盖封好的一瓶矿泉水放置很长的时间也不会蒸发干，因为水面上方的空间只能容纳一定的水蒸气，当瓶中水面上方的水蒸气达到饱和状态后，瓶中的水便停止蒸发了（如图所示）。听完老师的讲解，小明同学经过短暂的思考后便明白了其中的道理，你明白了吗？请完成下列填空。

小春同学利用风来纳凉的原因是风加快了人体表面汗水的_______，而这一过程需要____热。因此，人会感到凉爽。当他在地上洒了大量水后，风也会加速地面水分的蒸发，从而降低气温，但是当水蒸发到一定程度会使房内空气中的水蒸气达到_______状态，就导致人体表面的汗水停止_______，所以会使人感到更加闷热。

从本题出发，不仅仅评价学生对蒸发概念的掌握程度，并且可以评价学生通过已经学习的知识来对生活中现象进行解释的能力，反映学生科学素养的全貌，有利于学生主动参与，积极探究，动手实践。教师也可以通过书面测试，明确学生的不足，进行查漏补缺。

3.科学情感、态度与价值观

科学情感、态度与价值观体现新课程理念中的人本思想，指的是学习兴趣和学习态度、生活態度、人生态度的统一以及个人价值和社会价值的统一。从教育学角度出发，情感，包括动机、兴趣和情绪。态度包括科学态度、生活态度和人生态度。价值观指的是个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一。因此，我们依据学生在科学课程中的表现进行评价，评价也可遵循多元化原则，通过自评、他评和教师评价进行。以《汽化与液化》第一课时为例，从新课程标准提出科学情感、态度与价值观目标来看：1、通过探究实验的设计和操作，培养学生实事求是的科学研究精神并养成良好的习惯2、通过小组合作探究，让学生学会倾听，乐于讨论。对于这一维度的评价，笔者设计评价量化表，就“探究液体蒸发快慢影响因素”进行评价：

通过评价，一方面可以发现学生多方面潜能并且能发展学生的能力，帮助学生树立信心，认识自我。另一方面评价可以帮助教师全面掌握学生在课堂教学中的态度和学习情况。

4.科学、技术与社会（STS）的关系

STS的关系是科学课程特有的维度。科学推动技术，技术又促进科学。科学已经成为社会的重要组成部分，理解科学、技术与社会的关系是公民素养的重要内涵。科学新课程标准认为，对STS关系认识的评价要理论联系实际，联系生活。因此，可以通过学生已经学习的科学知识在生活中寻找例子，或者在生活经验中通过总结、深化、概括出科学概念，来评价学生对STS的关注程度，参与意识和创造能力。

以《汽化与液化》第一课时为例：

（1）引入部分：通过湿抹布擦桌子一会儿就变干，水烧开后继续烧，锅里水将会变少，联系生活引起学生兴趣和注意，评价学生从生活经验中通过总结、深化、概括出科学概念能力。

（2）练习部分：例如通过学生解释“干手器加快手上水分蒸发方式”、“盐场加快盐水蒸发方式”、“保鲜膜减少食物中水分蒸发方式”来评价学生运用已经学习“探究液体蒸发快慢影响因素”知识解释生活列子的能力，从而评价学生对STS的关注度。

（3）综合运用部分：例如“电吹风机采取哪些措施加速湿头发上水分的蒸发”开放性问题，评价学生对有关STS问题的关注程度、有无参与决策的意识以及对科学、技术与社会关系的认识程度。

三、总结

综上所述，通过科学教学的四个维度来评价科学课堂教学，从科学教学的评价角度来说，能够有效分析教师在教学过程中的不足，帮助教师进行反思，提高教学业务水平。从科学教学过程中的评价角度来说，能够全面评价学生学习过程中各方面的发展，促使学生自觉反思，思考下一步计划，学生多方面潜能受到挖掘，动手创造能力得到提高，关注社会生活中的问题，形成参与决策意识。因此科学课堂教学评价体系必须与科学新课程标准提出的目标和理念相一致，上文紧扣科学课程目标的四个维度进行评价，符合新课程标准评价体系。

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