校企一体化育人模式下双师型教学团队建设的研究

李晓晖

[摘 要] 校企一体化教学成为现在高校教学的一种常态，在该育人模式下培养出来的学生有更强的实践性，但这种模式的开展并不容易，需要很多條件为其支撑，双师型教学就是其中较为重要的条件之一。

[关 键 词] 校企一体化；育人模式；双师型教学团队建设

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0032-02

对高职生只进行学校教学已不能满足社会需求，因此这种教学理念需要被改革，在不断改革中发现高职院校与企业结合来培育学生，给学生带来了更多的实践机会，而且学生真正进入企业去学习，会使理论知识更扎实，并有更强的实践力，为学生工作打基础。这种育人模式对学生有积极意义，但教学中还是会出现问题限制校企一体化价值的体现，因此迫切需要建设优秀的教师团队，双师型教学团队更适用于校企一体化教学。笔者以高等卫生职业学校为例，研究该育人模式下双师型团队的建设。

一、双师型团队建设中存在的问题

因为高职院校培养的人才，毕业后一般会到一线工作，他们对企业的建设有重要影响，需要有较强的实践能力，因此现在许多高职院校进行校企一体化教学。以这样的模式来进行教学就需要教师拥有更强的能力，双师型教学就成为学校建设的重点。现在高职院校教学中存在问题，也正是双师型团队建设上出现的问题。

（一）结构不合理

许多高职院校缺乏职称较高的教师，这些教师不足以满足所有学生，因此整体水平就被拉低了许多，另外学校不注重从企业聘请相关的人才来担任教师。几乎每一所高职院校都有自己院校的重点专业，这些专业学生人数较多，然而师资不足，其中很多教师没有足够的经验，甚至还有一些刚刚从师范院校毕业的学生直接成为高职院校教师的情况，这些情况不利于双师型团队建设，但是并不是高职院校中没有双师型教师，只是比例太低，无法满足学生需求。若要想实现双师型团队整体素质的提升，邀请企业中的优秀人才到高职院校兼任教师是必不可少的，但现实并没有做到，大多高校都没有这样的队伍。

（二）缺少培训

许多教师往往从师范院校毕业后就开始从事教师工作，他们经过实习阶段拥有了一定教学能力后，进入校园，但是这些教师的实习工作多是在教育岗位进行教学实习，虽然拥有教学能力，但实践经验几乎为零。实践指导是双师型教师必备的一种能力，这些能力是可以通过培训获得的，但是现在高职院校并没有给教师提供培训的机会。首先是经费问题，现在有许多民办高职院校，这些高职院校教師人数多，但是补贴少，教师的薪酬、学校的建设一般都由学校自己承担，因此没有更大的财力来支撑教师的培训。因此学校常会选择少数教师去培训，大多教师还是停在原地。其次是时间问题，教师人数多，学生人数也较多，因此许多教师要进行多个班级的课程，课时也比较多，如果一名教师去进行培训，那么所带班级的该项课程就会受到影响，除教学方面，教师还需要完成备课、课程改革、学校评比、省市评比等各项任务，因此教师也没有时间参加培训。

（三）建设措施不完善

虽然高职院校已经知道现在的教师队伍与现在的社会需求已经不成正比，也在进行改革建设，但是措施并不完善。学校在招聘教师时，更多在意的是学历、考试成绩等，对实践能力看得较低，或者并不看重。一些教师有一种随遇而安的状态，没有竞争意识，学校也没有给教师提供竞争条件，因此教师在教学时有了倦怠。同时现在高职院校更在意的是教师能否发表相关学术报告，或是能否有更多的工作量，对其他方面在意的较少，因此关于双师型评价体系，学校不予重视，教师自己就更不会去重视了。除了学校体制，教育部门也没有相关的评定标准，教育部门对教师的考核也更多的是关注学生成绩、教师自己的相关学术内容。教师的薪资待遇对于双师型队伍的建设也有重要作用，而现在高职院校大多的薪资方式是按照课时来进行评定的，缺少双师型教师的待遇，这样教师就体验不到双师型教师的潜在价值。这些原因都不利于双师型团队的建设。

二、双师型教学团队的建设方式

上文分析了高职院校双师型团队建设存在的问题，从问题里看内因，从内因出发就可以找到合适的建设方式。

（一）使课程、教师组成、交流平台趋于合理化

双师型教师的培养与多个内容有关，其中课程、教师结构的组成、教师是否有交流平台是其基础内容，因此需将这些区域合理化。

1.课程内容

既然是校企一体化，那么课程内容就不能只是理论，还需要加入与企业相关的实践内容，这就需要教师来对课程内容加以整合，那么教师在整合过程中比较容易发现自己在教学内容上存在的问题，而这其中对教师能产生影响的就是实践教学了。当教师意识到这个问题后就会想办法改进，促进自己成为双师型人才。

2.教师结构

这是现在高职院校中存在的普遍问题，每个学校都有双师型人才，学校可以让这些教师来带动其他教师进行教学，并在每个专业中配备能力差别不大的教师，保证各个专业都能长远发展。

3.交流平台

学校需要建立一个内部的交流平台，让双师型教师分享自己的经验，使其他教师能进行经验的总结。同时学校还要建立一个集院校教师、企业人才为一体的交流平台，这样交流的内容会更多，能解决许多问题，这对双师型教师的培养有积极意义。

（二）多样化培训

培训经费问题是培训面临的较大问题，那么要想对教师进行多样化培养，解决经费是第一要素。高职院校除了会给学生提供奖金，在过节期间还会给教师发放相应的福利，学校让教师了解了培训的意义后，可以将这些福利转化为培训经费，为培训提供保障。除经费问题还有时间问题，学校可以组织教师在小长假期间进行培训，并且让教师意识到培训是自我的提升，这样教师会积极地参与培训，将这两个问题解决后，就可以进行相应的培训工作了。培训可以以下几种模式来进行，进而培养双师型教师。

1.自我培训

这种培训方式对教师来说比较方便，意义也较大，现在大多教师没有成为双师型教师的原因多是因为没有实践能力，而针对这个问题，学校就可以下发一些文件让教师从中挑选一些内容来自己实践，例如卫生职业学院，与医学相关，那么学校就可以挑选一些相关实践内容来让教师自我培训，在一段时期后，学校开展相应的评比活动，给予一些相关奖励，提升教师的积极性。

2.校内培训

校内培训也比较容易开展，并且只需要寻找一个合理的实践就能进行培训，在校内培训上可选择优秀的双师型教师来进行培训，在卫生职业学院的培训中可以请一些医学专家带来一些设施等进行实践性培训，还可以组织教研活动，让教师亲自操作，逐渐向双师型方向靠拢。

3.企业培训

企业培训需要学校、有关教育部门与企业进行沟通，给予教师能在企业中进行培训的条件，可以有计划地分专业来进行培训，例如卫生职业学院，学校、教育部门就可与当地比较著名的医院进行交涉，让医院能给予一定的条件来对教师进行相关培训，这样教师能真切地进行体验，那么在教学中就更有发言权，能将现实情况传达给学生，同时企业培训更有助于双师型教師的形成。

4.国家级培训

我国有许多国家级培训基地，并且种类丰富，而且有专门的高职院校培训基地，这些基地的建立为教师能力的提升提供了场所，学校可以定期组织一部分教师去进行相关项目的培训，国家级培训基地有更多的实践场所，教师在多次培训后定能从中获取经验，为成为双师型教师作铺垫。

5.国外培训

一些高职院校会开设外语专业，和国外的一些学校有合作，那么这些院校在进行国外培训时就比较方便。但是有一些学校没有相关专业，这种培训方式能为双师型教师的形成有所助益，但是这种培训进行起来比较困难，因此在这个问题上就需要依据实际情况而定。

（三）建立完善的双师型队伍建设机制

要想建立完善的双师型队伍需要一定的机制，首先是学校方面，在招聘新教师时不要过多地关注学历和理论考试成绩，达到一定标准时，可主要来看其实践能力，这样可以保障新任教师具有双师型教师的潜力。学校对教师的评价方式也要有所转变，在评价时除了一些原有的评价标准，还需增加一些实践方面的能力考核，例如教师的实践指导能力、开设实践课程的能力等，这样会让教师产生一定的竞争意识。同时学校还需要建立系统的双师型教师评价机制，学校在能力范围内，给予被选中的双师型教师一定的奖励，从而激励其他教师加入双师型教师的行列。民辦高职院校一般由学校发放薪资，因此学校还可以在薪资方面完善，让薪资拉开差距，促进教师成为双师型教师。教育部门在对教师进行评选和考察时要将教师的实践能力作为考察的重点问题之一，这样可以促进教师意识到双师型对自己的价值，有助于他们成为双师型教师，进而更好地进行教学，在这样完善的机制下，能让教师发挥自己最大能力进而成为双师型教师。

（四）外引内培结合

教师实践能力差，教学能力强，而一些企业人才恰好相反，那么学校就可以将二者进行结合，相互促进、相互提升，例如，学校聘请企业人才来学校兼职教师，在教学前，本校教师可以和聘请教师研讨一些教学方法，而在研讨过程中本校教师获得了一些实践经验，而外聘教师还能逐渐拥有教学能力，他们相互促进，就能有效形成双师型教师。

双师型团队在高职教学中已是必然，要想院校能得以长远发展，获得国家认可，使家长满意，那么教学能力就需被保障，学校和有关教育部门需要协助双师型队伍的建设，为教师成为双师型教师提供最大保障，这样才能使学生受益最多。

参考文献：

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[2]邵建东，王振洪.高职“双师结构”专业教学团队及其整合培育[J].高等工程教育研究，2012（3）.

[3]刘德强.校企合作共建双师结构教学团队的难点与对策[J].当代职业教育，2016（7）.