体校生学习化学存在的问题及对策

梁青

[摘 要] 运动员是我国体育事业发展不可或缺的特殊人才，提高他们的文化素质，有助于他们对训练理论、技术、战术的理解，有助于他们退役后提高职业转换能力，更好地服务社会。体校的运动员，上午上课下午训练，或者是白天训练晚上上课，训练任务重，学习时间少。抓住运动员的学习特点，采用适合他们的教学方法，才能使他们产生愉快的学习心理。

[关 键 词] 体校生；学习化学；存在问题；解决策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0146-02

化学是体育运动学校的一门基础学科，根据中等体育专业的培养目标，化学课的任务是使学生在初中化学知识的基础上，学习和掌握从事专业工作必需的化学基础知识和基本技能，帮助体育锻炼科学化，培养和提高学生素质，发展能力，开发智力，为学生进一步学习体育科学理论和技术打下基础[1]。面对体育运动学校的学生，如何才能较好地完成教学任务？我以为认真分析学生学习化学存在的问题，掌握学生学习的心理动态，培养学生的自尊心和自信心，促进学生积极参与知识构建过程，激发学生的求知欲望，培养学生学习的能力，才能使学生产生愉悦的学习心理，较好地完成化学这一学科的学习任务。

一、体校生学习化学存在的问题

（一）学生的现状分析

体育中专学校的学生，年龄基本上是15～17岁，正处在青春期。他们思想活跃，但学习的自觉性和积极性不高，且学习基础普遍较差，整体素质低。他们中有的人是因为家长根本管不了孩子，被当作包袱甩到学校的；有的人因为初中阶段在学校是体育生，经常参加体育训练，不但没有养成良好的学习习惯，还染上不少类似逃课、纪律散漫的坏习气；有的人是初中毕业后就不愿意继续读书，迫于家长的要求，才无奈地选择了体育学校。这些人对学习抱着无所谓的态度，既无近期打算，也无远期目标。

（二）学习上存在应付和畏难情绪

许多学生对运动训练很投入，但对文化课的学习却提不起兴趣，往往是人到教室了，心还在宿舍或是训练场，课堂上不是发呆就是睡觉，甚至讲话，无心学习。化学课常有演示实验或探究实验，有的学生也有学好化学的愿望，但因学生长期从事运动训练，知识脱节严重，在学习上存在不少困难，对一些要记忆的知识，也没下工夫记忆，逐渐对化学学习产生了畏难情绪。

（三）学习化学有心理障碍

学习化学，實验是一个重要途径。有明显现象的实验，学生会好奇、兴奋；而一些现象不明显的实验，他们也提不起兴趣。而学生对演示实验的观察，仅限于“看热闹”，没有观察实验从而分析现象得出结论的欲望，甚至是观察实验后，一问三不知，忘了刚才做的是什么实验。学生做分组实验时，有的只是追求好玩、刺激，随意加热，随意混合试剂，只求看到色彩和声、光的变化；有的却是担心药品加错了会导致爆炸，拘谨得不敢动手；有的是基础太差，无从下手，望着仪器和藥品发呆。对有吸引力的化学实验尚且如此，学习化学基本理论、有机物、运动生物化学等知识时，可想而知学生更是提不起兴趣。

二、激发体育中专生学习化学的策略

就学生的现状和学习化学的心理来看，按部就班地依着教材顺序讲课，无视学生的心理、情感和接受能力，是无法很好地完成课堂教学的。只有以人为本，先做学生的朋友，激发他们的自尊与自信，再做他们的老师，激发他们的求知欲望，才能使他们心甘情愿、兴致勃勃地参与到教学活动中。

（一）以信任为基础，培养学生的自尊心和自信心

体育运动学校的学生在初中阶段，常是班里的“学困生”，学习上得不到老师的重视，他们本身对学习也是心灰意冷。不少学生上课不专心听、不动手、不动脑，作业抄别人的，对老师的批评也不以为然。在与学生相处的过程中，我坚持赏识教育的思想，信任学生，爱护学生，处处为学生着想，主动做学生的朋友，并注意发现学生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，使这些初中阶段得不到关心和重视的学生倍感舒心。“亲其师信其道，乐其道”，当我已成为学生信赖的朋友、老师时，我的希望和要求能很快转化成学生的自觉行动。在课堂上，当学生跟不上讲解思路时，我不急于往下讲或是嘲笑谩骂学生，而是旁敲侧击，提出辅助性的问题，加以启发，直到他们理解，并对他们的理解表示赞赏，使他们心理上感到欣喜和满足。我还出一些较浅显易解的题目，让学生上黑板去做，有时甚至是教他们做以后才让他们上黑板做，并在全班同学面前给予表扬和鼓励，使这些平时争强好胜，爱出风头而又因成绩差而感到自卑的学生感到自己潜在的能力，觉得自己原来并不笨，从而保护他们的自尊心，增强学习的自信心。

（二）赏识教育，促进学生参与知识构建过程

学习化学，很多知识需要记忆，但学习一门学科，靠的不是死记硬背。因此，在教学上，我注重引导学生主动参与认知的过程。在教学“运动时的能量供应”时，我先让学生畅所欲言，说出自己知道的运动项目，然后逐一说出各运动项目所需要的时间，再进行归纳：哪些项目只需要10秒，哪些项目需要2～3分钟，哪些项目需要3分钟以上的时间。作为运动员的学生，经过讨论、争辩，上述问题迎刃而解，进而学生很快就理解掌握了体内有哪些供能系统、各系统的供能时间和适应的运动项目，很好地完成了“运动时的能量供应”这一课题的教学任务。学生在交流时踊跃发言，有独特见解的，我给予肯定和鼓励，在和谐愉悦的探究氛围中学习，既锻炼了学生参与学习的能力，又促进了学生的发展。

（三）以实验为切入点，激发学生的求知欲望

学生最感兴趣的是那些似乎很熟悉，有所了解却又无法确定，无法表达，能引起求知欲望的东西。在教学中，我努力寻找任何一个能激起学生学习欲望的切入点。在开学之初复习初三知识时，我让学生思考这样一个题目：“如何用实验证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐？”鸡蛋壳是学生非常熟悉的，但鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐，却是学生从来没有考虑过的。拿着再熟悉不过的鸡蛋壳，对这样一个看似简单的问题，基础较差的学生却很茫然。我引导学生从碳酸盐与稀盐酸反应会产生什么现象，产生的气体与澄清的石灰水能否发生作用去考虑。学生根据已学知识，能很快从二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一信息去思考：如果用稀盐酸与鸡蛋壳反应，能产生使澄清的石灰水变浑浊的气体，就能证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐。通过自己动手实验，学生体验到获得知识的乐趣，反复多次的乐趣体验，学生对学习化学有了兴趣，学好化学的愿望也日渐强烈。

（四）总结对比，培养学生的学习能力

体育中专的化学，大部分内容是有机物知识。初学有机化学，学生觉得很吃力，明明课堂上听得明白，但做练习和作业时却难以下笔，总是理不出头绪。概念、结构式、命名、化学方程式等内容，学生有散、乱、多的感觉。如果不能把有机化学的知识进行归纳总结，使之形成规律，那么，从烷烃到烯烃再到炔烃、醇、酸，知识越学越多，学生难以运用知识去解决问题。

1.充分利用教具

在教学时，我经常使用球棍模型，让学生观察球棍模型甚至是让学生亲自动手组装乙烷、乙烯、乙炔等物质的球棍模型，感受单键、双键、叁键，使学生深刻记忆烷烃、烯烃、炔烃等物质的结构特点。

2.辨析中发展思维

学习烷烃的命名时，在了解命名的步骤后，学生通过烷烃正确与错误名称对比的练习，能较顺利地给简单的烷烃命名。为加深对系统命名法各步骤的理解，我还写出一些在形式上虽然不同，但都表示同一种物质的结构式，让学生命名。如

这三种结构式，从形状上看不一样，但名称却是一样的。引导全体学生给这三种结构式命名，在不断纠错的过程中，学生感受到学习的乐趣，深刻理解了找对主链是正确命名的关键，更进一步理解系统命名法的步骤。学生从辨别、分析中掌握知识，达到事半功倍的学习效果，同时也激发了学生的学习兴趣，使他们的思維能力在比较、分析中得到发展。

3.构建知识网络

体育运动学校的学生由于种种原因，在学习上往往显示不出他们在体育赛场上的雄风，他们的基础比较薄弱，学习能力比较差。教学中，我引导学生把零碎抽象的知识转化为有规律的图表，鼓励学生用自己的思维方式构建知识网络，形成不同主题的知识网络图，有效地培养学生学习的能力，提高逻辑思维能力。如烷烃、烯烃和炔烃的比较：

美国发明家爱迪生说：“自信是成功的第一秘诀。”中专阶段的学生，正处于思想活跃时期，教师要善于培养学生的自尊心和自信心，让他们在学习的过程中克服心理障碍，体验进步和成功的喜悦，产生直面困難的勇气和信心，这不仅能使学生较好地完成学习任务，更能为学生迈上社会打下健康的心理基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国国家体委群体司.体育运动学校教学大纲[M].北京：人民体育出版社，1998：47-53.

[2]体育运动学校《化学》教材编写组.体育运动学校教材·化学[M].北京：人民体育出版社，1992：156-161.