如何关注3—6岁儿童早期书面语言学习的目标

【摘要】《指南》对学前儿童早期书面语言准备也提出了一系列目标，《指南》根据3～6岁儿童阅读与书写的相关研究结果，提出了三个方面的早期书面语言学习与发展目标。本文着重对这三方面目标进行解读。

【关键词】3-6岁儿童 早期书面语言 学习

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0028-02

近年来的研究结果告诉我们，3～8岁是儿童学习早期阅读和书写关键期，教育者要切实把握这个发展时机，在培养幼儿口头语言的同时，帮助幼儿做好书面语言学习的准备。《指南》对学前儿童早期书面语言准备也提出了一系列目标，《指南》根据3～6岁儿童阅读与书写相关研究结果，提出了三个方面的早期书面语言学习与发展目标。

1.有关阅读兴趣、习惯的目标

《指南》强调图画书是儿童阅读的主要材料，要求每天给幼儿看书时间，养成他们“阅读图书”的兴趣与习惯，并注意让幼儿口述自己听到或者看到的“故事”，以“讲故事人”角色来编、讲自己的故事，在此过程中帮助幼儿理解书面语言的价值和意義，产生热爱阅读的情感和动机。这是为使儿童成为一个好的阅读者所作的必要准备。

为此，我们班结合班级特色中国传统文化经典绘本故事，引导幼儿阅读故事《愚公移山》、《铁杵磨成针》，讲述故事、表演故事。幼儿也可以在图书区阅读故事后给同伴讲述。

2.有关具有初步阅读理解能力的目标

《指南》要求：3～4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等，并能理解图书中的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的；4～5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，能根据连续画面提供的信息大致说出故事情节，还能随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等相应情绪反应，体会作品所表达的情绪情感；5～6岁幼儿能说出所阅读幼儿文学作品的主要内容，根据故事部分情节或画面中的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事，对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文学语言的美。事实上，幼儿在阅读中接触到的图画书语言具有书面语言的特点。幼儿在日常生活中阅读图画书时，可以与图画和文字符号互动，用口头语言来表达他们对于图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样幼儿便能逐渐发展起初步的阅读理解能力。早期的阅读理解经验将为儿童未来阅读理解能力的发展奠定扎实基础。

以我班为例，我们开展了语言领域故事活动《49只风筝和49只船》、《他有点白》，讲述活动《母鸡和苹果树》。鼓励幼儿大胆讲述听过的故事，大胆续编故事结尾，逐步发展幼儿语言能力。

3.有关早期书写行为的目标

研究发现，幼儿在阅读中会萌发初步的书写意愿，他们能够通过观察和注意周围环境中的文字信息，逐步积累一些初步的书面语言知识，学习握笔、涂画和书写的基本方法。《指南》要求：3～4岁幼儿喜欢用涂涂画画来表达一定的意思：4～5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法.在成人提醒下，做到写写画画时姿势正确；5～6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，会正确书写自己的名字，并且做到写写画画时姿势正确。

提出这样的目标要求，为的是鼓励幼儿在尚未进入集中识字和写字阶段时，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交流这些图形代表的意思。用多种方式表现的“非正规”文字书写，能够帮助幼儿建立和巩固与纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，从而做好早期书面语言准备。

我们升入大班后，数学活动中会有操作记录，科学活动中也会有记录。我们还鼓励幼儿将进区规则画出来，幼儿集体遵守。此外，鼓励幼儿学写自己的名字。每天阅读唐诗环节，要求幼儿指读。这些，都是为幼儿进入小学后的书写做准备。

需要特别提出的是，中国文化情景下的幼儿早期阅读教育存在诸多特定性。无论我们如何重视让幼儿接触、学习书面语言信息，都不能忘记学前阶段是儿童口头语言形成、发展关键时期，是儿童建立语言符号系统关键时期，学前儿童口语发展水平也是阅读能力发展的重要基础。

《指南》明确指出“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。幼儿阶段的语言学习活动应具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征：（1）在活动中学习语言。创造一个和谐融洽的师幼互动环境，采用灵活多变的教学方法。（2）在游戏中学习语言。 （3）在创造中学习语言。

总而言之，学习语言需要让孩子发挥自己的创造力，让他们大胆思考和表达自己的想法；如在学习诗歌时可以自己仿编诗句，在理解故事之后可以想象并表达自己创编的故事结尾，在阅读图书之后可以画画自己创编的小书还要允许幼儿表达不同于别人的意见，能够坚持观点并尝试将其说出来。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 教育部

[3]《指南在语言领域的应用问题》 周兢

作者简介：

苟小红（1986.7-），女，新疆人，大学本科，幼教一级，研究方向：学前教育。endprint