反思“小学数学的合作学习”

董继芳

摘要：现在学生学习数学的主要方式有：“动手实践、自主探索与合作交流”。所以，合作学习就成为课堂上一种常见的学习方式。但在实际教学中，合作学习的效果却并不能尽如人意。本文通过增强学生的合作意识，引导学生，鼓励学生敢想敢说，各抒已见，广泛交流；把握好合作学习的时机，对重难点内容，易混淆的知识等，恰当的进行合作学习；重视合作学习的组织，合理安排各小组成员并做好组内成员的合理分工，以促使团队合作学习取得最大成效；保证合作学习需要的时间，不让合作学习变成中看不中用的花架子，而是让它既要开花，还要结果等几方面进行阐述。认为要将小学生数学合作学习要落到实处，老师要善于创造条件，鼓励每个学生敢想敢问，敢于标新立异，形成自由和谐的探讨气氛，积极主动向未知挑战，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，使每个学生都能从中获益，实现自身素质的提高。这样数学学习就有了生机，数学教学就有了活力。

关键词：起源 ；合作意识 ；合作时机； 合理分组； 保证时间

正文：在新的《数学课程标准》中，将“合作交流”、“动手实践”、与“自主探索”并列为学生学习数学的重要方式。由此可见，合作学习在新课程课堂教学中的重要地位。在新课程背景下，我们教师必须转变我们原有的教育观念，不断接受新的教育理念，要改变原来的教育教学方法，转变教师角色。倡导自主、合作、探究的学习方式。

合作学习起源于六十年代，在七十年代兴起，八十年代逐步发展成为课堂教学的策略。它作为一种课堂教学的有效学习策略，作为新课程倡导者的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。但很多教学中，整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的场面背后，更多的是放任，随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。很明显，这并不是真正的合作学习。从教学实践中，我感受到在实施“合作学习”时，应注意几个方面的问题：

一、增强学生合作的意识。

合作学习有利于学生认识个人与集体的关系，加强学生的社会化进程。因此，在教學中，教师应激发每个学生的学习积极性，注重创设合作学习的空间，帮助学生在合作的过程中，真正理解和掌握数学知识与技能，使每个学生获得积极的数学情感体验。要注意增强学生的合作意识，有意识地去引导学生学会人际交往，鼓励学生敢想敢说，各抒已见，广泛交流，注意培养学生的合作精神和良好习惯。例如，教学《圆的周长》一课时，让学生通过小组内的互相合作，用各种方式测量圆的周长：如在直尺上滚动圆；用绳子围圆一周，然后量绳子的长度；用直尺直接在圆周上逐步移动等，然后再计算周长与直径之间的比值关系，这样，不仅加深了学生对圆周长、圆周率含义的理解和认识，也有利于培养学生动手能力和合作意识，感受到从合作学习中获得的成功。

二、 把握好合作学习的时机。

1、 在教学的重难点处，组织学生进行合作学习。我认为，越是教学内容的重点、难点，越应该通过小组合作，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，从而让学生理解重点内容，突破难点内容。例如，在教学“求商的近似值”时，为了突破教学的重难点，组织学生进行小组讨论交流：“要求得数保留一位小数，那么应该除到小数部分那一位比较合适？如果商保留整数或两位小数呢？商到底怎样取近似值？比较取商的近似值与取积的近似值有什么不同？”这样学生的思维得到拓展，知识之间的共同点也突显出来，那就是不管商保留几位小数，都要除到保留位数的后面一位，由此，取得了不错的教学效果。

2、 在教学容易混淆的概念、规律等知识时，组织学生进行合作学习。概念是数学知识的“细胞”，它是数学教学的基础。由于小学数学概念较多，而这些概念既有区别又有联系，教学这类知识，组织学生小组讨论学习就非常有必要。例如教学“数的整除”这一单元时，就应该组织学生对互质数、质数、质因数三个概念之间的关系进行讨论，通过这样的讨论辨析，使学生原来容易混淆的概念逐步清晰，明白质数是通过一个数自己的因数个数来判断，互质数是看两个数之间的相同因数个数来判断，而质因数既要考虑它和另一个数之间的因数关系，同时也要看自身的特点。通过合作交流，学生理解了知识点相互间的关系，便于从整体上把握了知识脉络。

三、 教师要重视合作学习的组织并参与到其中

1、 合理分组。合作学习是通过学生间合作交往互动来达到目标的，教师要根据学生的学习成绩和性格的差异，合理安排合作伙伴，应好、中、差有机搭配，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，另外还有家庭经济、社会背景和性格等方面的差异。这就为小组成员内部互相帮助，提供了可能，从中让学生懂得每个人都有长处和不足，人的智能才干是多样的，只有互相合作，才能发挥出最大的团队合作学习成效。

2、 做好组织，全程参与。在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的事情发生，如果问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，教师要适时对各小组的合作学习进行现场的观察，关注每组学生的动态，对小组的任务还不清楚的，教师可给予小范围重申；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；小组讨论偏离主题，，教师应及时发现并制止，讨论受阻时为小组讨论提供及时点拨，使讨论得以顺利开展。

3、 作好方法指导。根据学习内容的不同和学生的年龄特点，应该选用不同的方法，提高合作学习的有效性。如对一些比较复杂的问题，教师可以把它分解成几个小问题或列出讨论提纲，让学生讨论；对几何知识方面的问题，可为学生提供实物、模型，让学生在观察、比较、操作中进行合作学习。对有提示性问题的地方，还可让学生结合看书进行合作学习。

四、 合作学习时间应充足。

从课堂教学实际中，每节课的时间是很有限的。而课前复习，新课探究，巩固练习，课堂小结环环相扣，哪一个都少不得。常常觉得一节课四十分钟的时间不够用，由此，给予小组合作学习的时间也不会很多，很容易让合作学习变成“中看不中用”的花架子。为了让合作学习能落到实处，教师一定要备好课，把握好课堂的时间分配，给予足够时间让学生动手探究，讨论交流，要有足够的时间让不同层次的学生进行发言、补充甚至辨论，因为这正是学生思维火花最容易闪现的时候。如在教学“圆的认识”时，先让学生画圆、剪圆、对折圆片，然后让学生观察折痕，发现问题，以小组单位汇报，在教师的参与指导下，给学生足够的操作、交流时间，学生逐渐发现，所有的长折痕都同样长，且都交于一点等。这样，才能使合作学习不仅花开灿烂，而且还能结出智慧的果子，达到预期的教学目标。endprint