高校学前教育学生的专业实践能力的构成浅析

王珍琪

【摘要】学前教育学生的专业实践能力是影响教育质量的关键因素，本文基于实践探索，从多个角度出发，对高校学前教育学生的专业实践能力的构成进行探索，进而分析高校学前教育体系的构建。

【关键词】高校教育 学前教育 专业实践能力 构成

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0142-02

引言

随着我国学前教育的迅速发展，高校学前教育专业学生毕业的主要去向已转向幼儿园，因此，为适应社会需求，培养既有扎实系统的理论知识又有幼儿园实践能力的高学历、高素质人才，已成为高校学前教育专业发展的必然趋势，而基于现代幼儿教育要求，学前教育教师的专业实践能力的构成也发生了变化。

一、高校学前教育学生的专业实践能力的构成

在幼儿教育中，教师的专业实践能力直接影响着幼儿的健康、安全，因此，根据现代幼儿教育的发展需求，学前教育学生的专业实践能力主要由以下几个方面构成：一、保育能力，在幼儿教育中“保健”和“教育”密不可分，而随着社会的持续发展，家长对于幼儿园的保育水平也提出了新的要求，因此，学前专业的学生从保育结合的角度出发，應该掌握现代幼儿卫生保健、幼儿教育、幼儿心理理论知识与技能，并能够根据幼儿的实际需要灵活开展保育工作，为孩子的一日教育提供专业保障；二、艺术能力，艺术启蒙是幼儿教育中的重要一环，但是高校学前教育的学生多是统招生，多数没有经过艺考环节，因此，在学前教育的专业能力培养中，学生要广泛掌握琴棋书画、吹拉弹唱等技能，并做到一专多能，从多个角度对孩子进行艺术熏陶；三、观察和评价能力，在幼儿教育中，教师应该细心地关注孩子的行为举止，并能够以此判断孩子的需求，进而为孩子营造健康、舒适的教育环境，在专业实践能力培养中，学前教育的学生应该掌握观察、记录的习惯和方法，对孩子的日常表现进行细致记录，并以此作为鼓励孩子、教育孩子的依据；四、设计和组织能力，在幼儿教育中，教学活动占据着重要位置，而学前教育的学生在专业实践能力培养中，应该从幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面出发，对活动的教育性和安全性进行控制，以保证孩子在安全、快乐的环境中接受教育；五、沟通与合作能力，在沟通方面，学生不仅要重视与幼儿的沟通技巧，还应该重视与家长的沟通，从而全面获取孩子的信息，并及时反馈孩子的学习情况，促进家校合作，在合作方面，学生应该注意沟通技巧，加强同事之间的教学经验交流，以提高自身的专业素养；六、环境创设能力，幼儿教育主要依托特定的情境，因此，学前教育专业的学生应该注重对区域环境创设能力的培养，提高区域材料投放的目的性，优化区域情境，让孩子们在区域中获得更丰富的情感体验。

二、构建高校学前教育专业实践能力培养体系

1.坚持综合职业能力培养的核心教学目标

学前教育专业的主要教学目标是为幼儿教育提供一线的教育人才，从上面的叙述可以看出，幼儿教育对教师的综合职业能力提出了更高的要求，因此，高校在教学培养中，应该以综合职业能力培养作为核心教学目标，不断提高学生专业实践能力。首先，提高学生的职业意识，让学生在学习中不断调整专业实践策略，以适应现代幼儿教育的职业需求；其次，提高学生的基本技能，在专业教学中，教师应该从保育、艺术、沟通、合作、组织、设计等能力出发，对学生进行全面培养，从而为专业实践教学奠定基础；最后，鼓励学生获得学前教育的相关职业证书，如育婴师、营养配餐师、心理咨询师等，从而提高学生的职业竞争能力。

2.建立学习和实践相结合的教学体系

学前教育是一门集理论性和实践性为一体的专业，因此在教学中，学校应该为学生的理论素养和实践能力提供必要的发展空间。首先，学校应该根据高校学前教育的人才培养目标，选择专业的理论教材，从而让学生接受系统化的学前教育理论知识，培养幼儿教育专业素养；其次，针对不同的学科，对学生开展专业实践能力培养，例如在语言教学中，有针对性地培养学生讲故事、朗诵和情景再现能力，在音乐综合教学中，教会学生基本的乐理知识，并培养学生的舞蹈乐器演奏技能；再次，学校应该加强与幼儿园的合作，为学生提供实习的机会，让学生在参与中真正地了解孩子的心理特点，从而纠正理论学习中的偏见，强化专业实践能力；最后，优化专业实践能力评价体系，在教学评价中增加保育、设计、沟通、组织、环境创设等专业实践指标，从而调动学生参与实践的积极性，提高学前教育的教学质量。

三、结束语

总之，高校的学前教育专业是为社会培养专业幼儿教育人才的主阵地，幼儿教育由于主体的特殊性，其对于教师的综合素质提出了更高的要求，因此，高校在学前教育专业的设置中，应该充分利用多种资源，强化学生的专业实践能力，从而在未来的工作中为幼儿创设有助于促进其成长、学习、游戏的教育环境，并建立良好的师幼关系，营造良好的班级氛围，让幼儿在安全和舒适的教学环境中接受教育。

参考文献：

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