英语学案在课堂实施中的问题及解决

杨淑娟

在确定了基本的导学方案教学后，我们学校着手开始在2014级高一新生中投入使用1+6双主高效课堂学案导学。在研究试用初始，我们经历了很多波折，走了一些弯路，但正是这些踏实的过程和切实的经验，使得我们后期有了更适用的改进方法及较为成熟的学案。

一、初期实施过程中出现的问题与思考

在使用导学案初期过程中，我们课题小组埋头于学案的制作和研究，面对英语相对知识点琐碎且综合性较强的学科特点总想做到事无巨细，起初几乎将课本中的每一个知识点都呈现在导学案上，生怕漏掉某些重要内容，所以出现的第一个问题就是导学案版面大、内容多，练习多。学生和教师几乎都陷入了焦头烂额的状态一度打了退堂鼓。在教研组长，学科组长的坚持和鼓励下，我们重振旗鼓，一起研究探索来改进导学案。但是小组成员經常因为删掉哪部分而头疼，总是看见什么都舍不得删去。

在实施中出现的第二个问题便是学案与书本之间的矛盾。上课教师使用学案使得学生完全依赖学案，一整堂课都在书写学案的问题苦写苦记。课后发现大部分学生书本干干净净，不知道该在书上标记什么，考试前复习也拿着一摞学案，但是又没有重点，甚至有学生懒于整理学案，到最后丢得不知道剩下几张。这些乱象和原本设置学案的初衷相差甚远，让人茫然。

在实施中出现的第三个问题就是教师在使用学案时的疑惑。在实行轮流编制学案的机制之后，出现了这样一种现象。多数教师拿来别人编好的学案直接进课堂，和备课这一重要环节不能相辅相成，怎么把学案和备课内容完美结合成了很多教师的困惑；另外，所有教师在所有不同类型的教学班用同一张学案的结果之一，就是教师对授课内容的局限性，同时“拿来主义”盛行，也扼杀了部分教师的创作兴趣和欲望。

二、针对初期学案问题的解决方案

第一，学案本身不是教材，只能作为辅助学生学习的资料。因此容量大、事无巨细的学案应当简化教材已有的内容，进行归纳和提炼；学案应当突出针对学生进行自主探究活动的设计，不能以全部知识点的呈现作为避免讲解的救命药。

第二，由于英语教学的特殊性，以阅读课为例，需要教师在教学中剥丝抽茧，才能将一篇满是生词、语法、难句而且特点各异的文章，以最生动有效的方式呈现在学生面前。所以在学案设计过程中，我们应当对学生进行有效的思维引导，帮助他们整合知识，学会分析同样结构的文章，在阅读中真正快速理清思路，总结出适合自己的阅读技巧，从而做到提高阅读速度，提升阅读质量。正如陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

第三，重申集体备课的重要性。前面提到的教师将现成学案拿来就用的问题，在课题小组集体备课再规定再要求再把关的方式中，得以妥善解决。集体备课要求每个成员拿自己的东西参与进来，讨论之后拿集体的东西回去实践，然后再反思，再改进。这样才有可能形成自己的思路，优秀学案的使用效率也就大大提升了，而且还有利于教师发挥自己的特点，进行再加工，形成了一套学案多种方案的实施情况。

三、学案在课堂中的实际效用

1.节省了预习时间，学生减轻了自身负担

采用学案导学后，学生的学习能力大大增强，有了学案作为依据，学生可以很准确找出课本的重点并加以预习和复习，不必反复去做题解题，从而使学生所费的重复劳动减少。在此基础上，学生可以很快掌握自己得问题所在，不但获取知识而且培养了能力。而且学生在逐渐培养自己的元认知策略，构建知识体系，培养学科能力，学生的整体素养也就随之提高起来了，为之后的学习道路打下了很好的基础。

2.教师的教学方式发生了改变，教师的素质和能力得到了锻炼和提高

教师从之前的备教案转变为备学案；从学生学习的主宰者变为学生自学的引导者，从知识的讲授者转变为方法的点拨者。编辑“学案”的过程本身就是对课本知识的优化过程，找出易错点、难点，最重要的是如何设计学案如何有效处理问题，这些方面的工作促使教师认真钻研教材，搜集资料。在教与学的紧密结合的课堂上激发学生充分展现思维，教师也能更有效地释放自身的能量，不断接受学生提出的各种疑点和异议，指导学生总结方法，并帮助学生提升知识层面。这个过程实实在在提高了教师教学的积极性，增强了紧迫感和责任感。要做到这一点，教师必须站在学科教育最前沿，不断充实自我，才能有效驾驭课堂，才能适应学生“问题”的需要。

3.在教师和学生这两个课堂角色之间，建立起了多元化的交流模式

教师向学生提问，学生向教师提问，学生和学生交流，形成了有效立体的模式。在这样的过程中，学生会不容易隐藏知识的漏洞以及思维的破绽，从而促使教师抓住时机解决学生的问题，继而调动学生积极性，激励学生继续探索，形成良性循环。

4.课堂教学效率提高，成绩提高

在实施课前学案导学的过程中，由于知识容量的增加和学生思维的直观演练，使课堂上直接处理问题的有效时间大大增加。讲练结合的方式，也有效处理了学生“减负”与增效的矛盾，使英语教学有条不紊，提高了整个课堂教学效率。在这样的模式下，班级学困生明显减少，教学成绩有显著提升。

总之，运用学案导学教学，能发挥学生的主体作用，使学生主动的积极的去探究知识。学案的好处是毋庸置疑的，所以作为教师，如何快速准确得发现学案实施中的问题，并找到解决办法，才是帮助学生更好得利用学案学习的重点所在。