让学生成为阅读的主人

王涛

小学是阅读文学经典的起步阶段，教师应更多地指导学生阅读，领悟阅读的乐趣，尽量不给学生提数量、质量、时间上的要求。有些學生有些书有些地方暂时读不懂，没关系，随着年龄的增长，那些不懂的地方会逐渐领悟。如果好大喜功，想让学生一口吃成胖子，读了之后有立竿见影的效果，不但不能使学生很顺畅地走上阅读之路，而且很可能引起学生的反感，产生抵抗情绪。

教师在给学生推荐作品前，要认真研读作品，做到心中有数，这样指导起来才有针对性和感染力。在讲《三国演义》之前，书中的每一个人物、每一件兵器、每一匹名马、每一场战役、每一次计谋，我都如痴如醉精心研究，甚至每一首诗、每一首歌、每一支曲子、每一句话语、每一次遇见与离别我都细细品味。推荐给学生时，老师还要和学生一起读，用老师的榜样感染带动学生。每个班都有一个甚至几个有一定影响力的学生，教师要善于发动这些学生加入到阅读经典的行列，用榜样的力量带动整个班级的阅读。

有所疑才会有所思，才能有所发现，有所创造。《学记》中说“道而弗牵”，意思是说要引导学生学习思索，不能牵着学生走。要鼓励学生质疑和提问，并让学生自己去寻求答案。我们的课堂要当静则静，适当冷场，让学生有足够的时间静思、自悟。因此，教师就要创设质疑的机遇、氛围，使学生在和谐、融洽的氛围里竞相提出有意义的问题来，以此达到培养学生创新意识的目的。

为了尊重学生的个性发展，力争让每一个孩子爱上阅读，教师应为学生搭建一个自主合作、充分发挥学生主动性和创造性的平台，根据学生的阅读水平及语文综合能力的差异有针对性地编排组别。学生在民主的环境里质疑问难，小组成员间比较归纳解决问题的方法。

阅读有着润物无声的作用，基于此，教师应坚持以学生发展为本的阅读教学原则，让学生在灵动、自主的知识与精神空间里提高、发展、成长。

阅读是学生自己的事，教师只起组织引导的作用，是积极的援助者，教师要善于为学生架桥铺路，让学生自由自在地阅读，真正成为阅读的主人。