语义场理论在大学英语词汇课堂的运用

【摘要】如何开展大学英语词汇教学是个很值得探讨的问题，如何在课堂上更好地扩充学生词汇量？语义场理论的出现，为词汇教学提供了系统的理论根据，本文试图探讨语义场理论在词汇课堂的实践运用，更好地开展大学英语教学。

【关键词】语义场 大学英语 词汇课堂

一、引言

词汇与语音，语法并列为语言的三大要素是语言的基本组成部分，也是语言构建的基础，它在语言的运用中扮演著举足轻重的角色。离开语法，人们无法组织语言来表达事物，离开词汇，人们则无法表达任何事物。二语习得的核心任务就是词汇学习，听，说，读，写，译等任何一项语言技能都离不开对词汇的依赖。按照大学英语四六级的词汇要求，四级水平应掌握4500个单词，而六级水平应掌握6000词汇，可见词汇教学在大学英语教学中占据着重要的地位。英语教学中的重心和难点都集中在词汇量的积累这块。英语的词汇量较大，按照传统的词汇教学模式，教师只是提供英汉对照，指导学生孤立地记忆单词，没有注意词汇之间的隐意联系，因此学生对词汇的掌握不牢固，容易忘记，加大学习者提高英语水平的困难。而语义场理论的出现，为词汇教学提供了系统的理论根据。本文着重讨论语义场理论在大学英语词汇课堂中的运用。

二、语义场理论的涵义和分类

语义场理论（The Theory of Semantic Fields也称“Field Theory”或“Semantic Field”）最初由19 世纪中期的普通语言学的奠基人、德国语言学家洪堡特（W. Humbolt）提出，而真正定义语义场概念的是20世纪30年代的德国和瑞士的一些结构主义语言学家。最突出的一位是特雷尔。特雷尔的结构主义语言学理论摈弃了过去既难深入又易偏颇的、孤立的、原子主义的研究方法，他主张用联系的、发展的观点去研究语言体系的统一性和环境对意思的影响。他认为，一种语言中的词汇在语义上或形式上是互相联系、相互制约的，这些词共同构成一个完整的词汇系统。具有某种共同或者相近语义的语言单位构成一个个语义场，反映其所表示的现象的概念、事物或者功能的相似性。语义场主要分为：上下义场（hyponymy），同义义场（synonymy），反义义场（antonymy），分类义场（taxonomy），整体与部分义场（meronomy）。

三、英语词汇运用中存在的问题

传统的英语词汇教学课程就是要求学生通过大量地阅读文章，机械地记忆中、英文词汇的对应转换，以扩充词汇量。但这种以阅读为基础的单词记忆往往量大，记忆浅，很多时候过目即忘，即使记住了单词的发音、拼写及词义却不懂如何运用这些词汇，因而容易产生以下几种常见的问题。

1.词汇搭配不当。词语搭配指的是句子成分与词之间的横组合（syntagmatic）关系，即一些词与另一些词同时出现的语言现象。词的搭配关系取决于语境需要、语法规则和语义联系。词汇的组合和搭配具有很强的语言生成力，因此如果按照汉语的逻辑去译英语的词语搭配，就会出现类似下面的用词错误：

The old lady sold the vegetable at a very cheap price（应为low）， ill a little（应为indisposition）， saw a traffic accident（应为witnessed）。

2.汉语思维方式的影响。混淆汉英两种语言语法、语义规则的差异，以汉语的遣词造句方式来组合英语句子，例如：

1） Jane very much likes to see newspaper.（很喜欢看杂志，应为Jane likes to read newspaper very much.）

2） He recently works very busy.（表示繁忙，应为be busy with ）

3） We have won your team.（我们赢了你们队，应为We have beaten your team.）

3.同义词辨析不清。在教学过程中发现，学生经常混淆诸如/profession与/career， customer和/client等同义词，或不清楚/empty house和/vacant house之间的差异，在他们看来，/suspect和/doubt是同义的，因为两者都可解释为/怀疑。究其原因，这与学生偏爱使用英汉词典，偏爱汉语解释有很大关系，他们往往把学习英语词汇看成是英语单词）汉语意义那种一一对应的简单过程，而忽略了对一个词的特征的全面了解和掌握。

4.词汇贫乏。笔者在近几年大学英语四、六级统考作文阅卷中发现，大部分学生作文中频繁使用中学时代已掌握的简单词汇（如/good， very good等），而不擅长使用其他更生动、更细腻的近义词（如/fantastic， brilliant， extraordinary， talented

等）。此外，学生往往不区分其具体的下义词或层级性表达方法，以/quality为例，一个人的品质可具体体现在/ambitious， cooperative， rational0等方面，而/fat0和/thin0之间还可以插进/plump，slender，skinny等中间项。重复使用一般性词汇，造成语言乏味单调，不能精确地表达各种思想。

四、语义场理论在大学英语词汇课堂中的运用

可见要掌握一个词，除了要知道该词的基本词义外，还应熟悉该词所有的潜在意义，明白该词的使用场合及搭配语域，了解在同一词义范围内该词与其他词之间的关系等，这正是语义学研究的问题。词汇教学不应该是一味强求词汇量的扩增，追求强记效果，而是要深入地剖析词汇并把它们联结成一个网络。语义关系和语义成分分析法为解决以上问题。课堂词汇教学中可以采取以下方式进行：endprint

1.设定上下义义场。上下语义场是语义场中最常见的一个类型，它是指一个词表示总的概念，两个或两个以上的词在下，表示具体的概念，在上者称为总义词，在下者称为特义词。上下义义场又分为二元的和多元的。二元的意味着一个总义词只包括两个特义词，例如：sex这个义场包括 male 和 female两个词。多元的意味着一个总义词包括三个或三个以上的特义词，如transportation这个义场包括：bike，car， truck， train， plane， bus， taxi， subway， ferry， light rail， helicopter等。又如：vegetable这个义场，可以延伸到：tomato， spinach， cucumber， watercress， eggplant， celery， leek， lettuce等。由于许多单词在扮演特义词的同时也可以充当总义词，例如：train这个单词，当它出现在较高层面的时候是总义词，表示火车的总称，包括了subway，bullet train，light rail等特义词，当它出现在较低层面的时候是特义词，表示交通工具的其中一种。在教学实践中根据上下义义场的特点，教师引导学生利用分类归纳的方法，把单词放在上下义义场中进行扩展延伸，达到扩充词汇量的目的。

2.设定同义义场。同义义场是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体。同义义场又分为绝对同义词和相对同义词。绝对同义词比较少见，而课堂结合相对同义词来扩展词汇的教学手法运用比较频繁。相对同义词在中心意义上相似，但在表达侧重点，用法，情感，搭配，文化习惯等方面存在差异。

（1）表达侧重点上的差别，如：abandon， desert， forsake， leave， give up，都表示抛弃，放弃。Abandon强调的是永远，完全的放弃，desert着重指违背法律责任和义务的放弃，forsake更强调情感上的，leave通常指某事或者职业，give up侧重指没希望了，自愿的行为。

（2）用法上的差别，如：abolish， cancel， repeal，這几个动词都表示取消，废除。Abolish是正式用词，指彻底废除某种制度，规章等，cancel用法广发，普通的取消，废除都可以用，而repeal是书面用词，指撤销立法机关通过的协议，法案等。

（3）情感上的差别，如：refuse， reject和decline。Refuse表示抵触地拒绝，语气较强，reject比refuse的感情更强烈，表示不接受，不接纳而decline则表示礼貌地拒绝，带委婉的色彩。

（4）搭配上的差别，如：handsome形容人的时候只能与boy和man搭配。又如：think跟intend都有考虑的意思，think通常跟of或者about搭配，而intend则通常跟to搭配，表示考虑做某事。

（5）文化习惯的差别，如：ill和sick都表示病了，但英国人通常说ill，美国人多说sick。习惯上，人们会说sick child，而不会说ill child。

3.设定反义义场。反义义场是根据词汇意思相反，相对或者矛盾的属性而构成的语义场。它可分为两极义场（polarity），换位义场（relationality）和互补义场（complementarity）。

（1）两极义场，指由语义相对的词组成的义场。例如：small和large，这两个词就是一对两极义场，介于small 和 large之间还可以有regular， medium等过度词汇，形成逐步递增或递减的关系。再如：best和 worst 之间还存在good，fine，bad等词。

（2）换位义场，指词义既相互对立又相互依存的一组词构成的语义场。一方的存在以另一方的存在为前提，双方形成对立的统一体。如：give和take， fold 和unfold， open和 close， in和out等词。

（3）互补义场，指在语义场上相互排斥的词组组成的语义场，这些词之间没有过度地带。例如：brother和sister， true和false， father和mother， for和against等词。

4.分类语义场。分类语义场（taxonomy）是由类义词组成的语义集合体。例如以living beings为义素的语义场可以分为animal和plant两个分义场，用树形图（1）来展示其分类情况：

5.整体与部分义场。一个词所指的事物包括另一个词所指的事物时，两者之间即形成整体与部分义场，以family表示家庭关系的义场用树形图（2）来表示这种整体与部分的关系：

五、结语

综上所述，语义学理论对英语词汇教学是颇有补益的，英语词汇看似无定形，实则是一个有机的整体，通过分析和探讨，可以认识词与词之间的各种关系，找出语义场，并在这个基础上对词进行类比和分析，从而进一步提高学生使用地道英语的能力。

参考文献：

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作者简介：曾慧（1982-），广东兴宁人，汉族，讲师，硕士，研究方向：英语教学。endprint