如何利用微视频提高初中化学的教学效率

张鹏

摘 要：微视频一般是指长度不超过5分钟的简短视频，利用其内容丰富、主题突出的特点，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且还能将抽象的化学理论、概念、方程式等内容形象化与具体化，以帮助学生更好地吸收与理解知识点，实现化学教学效率的明显提升。本文结合实践教学经验，着重探讨与研究了利用微视频提高初中化学教学效率的方法与策略。

关键词：微视频；初中化学；教学效率；教学策略

微视频在教育领域中的应用，通常被称为微课教学。在传统的初中化学教学中，教学方法单一，而且缺乏对学生的个性化和差异化的关注，这不仅抑制了学生对知识的探索，不利于学生学科应用能力的培养与创新思维的发展，而且化学教学效率与教学效果也普遍较差。基于微视频理念的初中化学教学，可以利用视频资源的微型化、直观化、形象化特点，使学生在课前阶段、课中阶段与课后阶段，都能开展更加富有个性化、自主化的学习，以实现初中化学教学效率与教学质量的全面提升。

一、微视频在化学教学中的应用优势

1.有利于突破教学中的重难点

化学知识普遍具有理论性、实践应用性强的特点，初中阶段的学生知识面偏窄、思维能力较弱，对初中化学教学中部分抽象性、理论性强的知识点难以理解与掌握。而微视频具有主题突出、直观性强的特点，通过视频能直观地向学生展示化学知识的原理推导、方程式演算等，从而使学生更好地理解与掌握教学内容，实现对化学教学重难点知识的突破。

2.有利于学生巩固知识

长期以来，学生在课堂中的知识巩固，主要是由教师通过教材讲解、课后练习题或黑板书写例题展示给学生，然而这种方式的直观性不强，无法很好地激发学生对例题练习与方程式演算的兴趣。而通过微视频直观地呈现出化学经典例题，有助于学生展开合作探究式学习与自主式学习，以实现课堂中化学知识的有效巩固。

3.有利于学生创新能力与学科应用能力的发展

初中化学是一门实践性、应用性很强的课程，如果将化学知识单纯地进行讲授，对学生创新能力与学科应用能力的发展没有任何实际意义。微视频在初中化学教学中的应用，可以使学生在课前阶段、课中阶段与课后阶段都能开展更加富有个性化、自主化的学习。从某种意义上说，微视频教学模式提倡的“以学生为中心”，把学生的学习从被动推向了主动，使学生从消极变为积极，使课堂氛围从沉闷变为活跃，使教师从演员变成了导演，在增加学生化学知识学习时间与空间的同时，也实现了学生创新能力与学科应用能力的同步发展。

二、微视频在初中化学教学中的应用策略

1.在课前阶段的应用

预习是学习的重要环节，可以使学生提前了解教学内容，对课堂教学效果具有重要影响。为了使预习效果达到最佳，教师通常会采用发放预习提纲、预习学案等方式，然而这种纸面的传统辅助手段，无法激发学生的化学学习兴趣，而微视频能很好地解决这一问题。

在课前预习阶段，教师可通过提前选择或制作与下节化学课相关的微视频，利用互联网传给学生，或者上传到互联网平台中让学生自行下载观看，以起到良好的课前预习效果。例如，在“制取氧气”教学中，为了达到更好的教学效果，笔者在课前选择了一至两个简短的微视频，每个视频的时间约3～5分钟，视频内容主要是关于氧气在生活中的用途（人体呼吸、医疗急救等）、氧气的制取方法、氧气制取的化学方程式等，通过网络将微视频传给学生，让学生在课前就进行具有针对性、自主性的学习。

微视频在课前阶段的应用，不仅能引导学生进行该课的预先学习，有助于学生详细了解“制取氧气”这一课的学习内容与学习目标，更好地激发了学生的化学学习兴趣，而且有助于学生及时发现学习过程中存在的问题与难点，通过师生间的信息交流与反馈，使教师在课堂中能更加有侧重地进行问题讲解，进一步提高初中化学课堂教学质量。

2.在课中阶段的应用

微视频在初中化学课堂中的应用，主要是利用微视频更好地导入新课内容，并通过提设问题、分小组合作探究、评价反馈等多种方式，更好地激发学生的化学思维，实现课堂教学效率的提升。

（1）创新视频问题情境

微视频在化学课堂教学中的应用，应以“问题”为线索。通过在课堂中穿插播放微视频，紧密结合视频内容向学生提设相关问题，以充分发挥学生的主观能动性，让学生大胆发表自己的不同意见，积极参与讨论，着力培养学生的探究精神。而且通过对视频中问题的思考与解决，也有助于学生化学知识的迁移转化，有助于学生学科应用能力的提升。

例如，在“燃烧和灭火”的教学中，笔者首先利用微视频向学生演示了“烧不坏的手帕”这一化学实验，然后围绕视频内容向学生提出相关问题，如燃烧需要的条件、视频中的手帕为什么烧不坏等，让学生在积极思考与主动讨论中，最终得出正确结论。学生围绕视频问题开展课堂学习，不仅深刻地感受到燃烧这一化学现象的本质，而且也提高了学生的自主学习能力和探究能力，实现了课堂教学效率的提升。

（2）分小组合作探讨

问题提出后，教师应积极组织学生分小组合作探讨问题，最终探究得出问题答案。通过分小组合作探讨问题的方式，一方面有利于在课堂中营造出更加民主、和谐的教学氛围；另一方面，有助于减轻学生的心理压力，使学生敢于对问题发表自己的意见与想法，实现对学生合作能力、探究能力的良好培养。例如，在“溶液的浓度”教学中，教师首先用微视频向学生演示不同质量的固体CuSO4溶解于试管水中的化学实验，然后再引导学生分小组合作探讨该视频中的相关问题，如各试管中溶液的组成成分是否相同、各试管中的溶液浓度怎么判断与计算等。利用分小组合作探讨的方式，不仅很好地激发了学生的学习兴趣，营造出了有利于合作探讨的氛围，而且也加深了学生对溶液浓度这一知识点的掌握与理解，实现了课堂教学效率的明显提升。

3.在课后阶段的应用

除课前预习、课堂讲解以外，微视频还可用于初中化学教学的课后学习。针对当前许多初中生化学知识灵活应用能力、实践应用能力较差的现状，教师有必要利用微视频，在课后向学生布置相关的拓展性学习活动，以进一步开拓学生的视野，培养学生的实践应用能力。例如，在“水的净化”教学中，笔者在课后阶段围绕微视频内容，向学生布置了相关的拓展性学习活动，如让学生实地考察当地水资源的污染情况，并用手机、VCR等进行记录，同时引导学生根据视频資料分析当地水资源的污染现状、污染原因以及解决办法。通过课后拓展学习，不仅使学生强化与巩固了“水的净化”这一章节中的知识点，而且有助于提高学生的实践应用能力。

三、总结

微视频在初中化学教学中的应用，是顺应新课程改革与时代发展的产物，但同时也处于不断探索的过程中。为此，教师应积极采用微视频辅助教学，并将视频内容与学生的课前预习、课中学习和课后拓展进行有机整合，从而不断提高初中化学的教学效率与教学质量，使学生真正爱上学习、爱上化学。

参考文献：

[1]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]李本友，吕维智.微课的理论与制作技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

[3]郭天云.微视频在初中化学教学中的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

注：本文系江苏省教育科学院“十三五”规划2013年度初中专项课题“互联网+时代化学学习方式的研究E-c/2016/08”阶段性研究成果。endprint