好教学追求生命关怀

宁金平

摘 要 好教学是追求生命关怀、充满生命关怀的教学。好教学的生命关怀意味着要关照学生和教师的生命幸福，促进学生和教师的生命完善。好教学之生命关怀的实现需要校长做有人情味的管理者、教师做有生命感的教育者、社会营造关怀生命的氛围。

关键词 教学 好教学 生命关怀

教育作为以人为对象、以促进人的发展为目的的社会实践活动，其本真价值在于关注并促进人的生命成长和发展。好教育必然是关怀生命、成全生命的教育。好教学是好教育的载体，也是好教育的体现。因此，好教学应该是追求生命关怀、充满生命关怀的教学。好教学必然会立足和坚守生命关怀，以实现学生和教师生命的幸福生长和日臻完善，促进学生和教师的生命共同发展，使学生和教师的生命之花绽放得更加绚烂美丽。审视当前我國中小学的教学实践，在分数至上的功利主义教学价值观的影响下，学生和教师的生命尊严与价值在获取更高分数的教学过程中被逐渐地遮蔽和消解，学生和教师的生命健康发展受到了严酷的摧残。探索追求生命关怀的好教学，将有助于促进我国中小学教学实践回归教学正道，充分彰显和实现教育的本真价值。

一、好教学之生命关怀的意蕴

好教学的生命关怀，是对参与教学的学生和教师的生命的共同关怀。提升学生和教师的生命质量是好教学生命关怀的归宿。关照学生和教师的生命幸福，促进学生和教师的生命完善，是好教学中生命关怀的意蕴。

1.关照学生和教师的生命幸福

追求人的幸福，是教育的生命关怀的集中体现。追求生命关怀的好教学要关照学生和教师的幸福。

学生的生命幸福首先是学习的幸福，好教学要关照学生学习的幸福。学生学习的幸福既是过程的幸福，又是结果的幸福。学生学习的过程之幸福，意味着学生在学习过程中是积极主动的而不是消极被动的；是快乐轻松的而不是痛苦沉重的；是兴趣盎然的而不是乏味无聊的；是满怀着热爱和喜悦之情进行学习，并在学习中体验着感知、记忆、思考、想象的快乐，享受着倾听、表达、操作、探索的愉悦。学生学习的结果之幸福，意味着学生通过学习不仅收获了新的知识与技能，而且收获了方法与能力、正确的价值观念与积极的情感态度，是学生的认知、情感、意志与个性的全面发展，是学生的学会、会学与乐学的有机统一。其次，学生的生命幸福是成长的幸福，好教学要关照学生成长的幸福。学生成长的幸福包括当下的幸福和未来的幸福。当下的幸福是学生当下生活的幸福，未来的幸福是学生未来生活的幸福。对好教学来说，不能将眼光只是紧紧盯在学生未来的生活幸福上，为了给学生将来的幸福生活做好准备，将学生牢牢地束缚在无休止的学习与考试之中，致使学生没有时间去休息、休闲、游戏、娱乐，没有自由去培养发展自己的兴趣、爱好、潜能、特长，从而丧失当下的幸福生活。好教学应当在关照学生当下成长幸福的基础之上，引领学生走向未来的幸福生活，这才是对学生成长的幸福的真正关照。

好教学既要关照学生的生命幸福，也要关照教师的生命幸福。教师的生命幸福既是教学的幸福，又是发展的幸福。教师教学的幸福既表现在教学过程中，教师是满怀热情和激情、欢欣快乐地教，而不是平淡冷漠、烦躁焦虑地教；是自信从容、游刃有余地教，而不是自卑无能、艰难无力地教。虽然也会感到劳累与辛苦，但却沉浸在“累并快乐着”的幸福中。教师教学的幸福也表现在教学结果上，教师通过在教学中的努力与付出，促使学生获得了学习的成功和身心的发展：无论是学生对新知识的理解、新技能的掌握、学习能力的提高，还是学习兴趣的增强、人格的进步；无论是学习成绩的微小提高，还是成长水平的巨大跃升。在好教学中，教师的发展也是教师幸福的应有之义。好教学不仅是教师借助教对学的引导，促进学生的成长发展，而且是教师通过教与学的对话，自己的教学观念在完善，教学行为在改进，教学水平在提高，教学境界在提升。教师能清楚地感受到自己在教学上一点一点在进步，对教学越来越有热情，越来越有信心，越来越有更高的理想。好教学应当成为教师幸福地教学的土壤，让教师在其中充分体味教学的真谛，尽情享受教学的趣意，使教师成为幸福的教学者。

2.促进学生和教师的生命完善

在好教学中，关怀学生和教师的生命，需要关照学生和教师的生命幸福，使学生和教师充满幸福地进行学和教。同时，好教学的生命关怀也意味着促进学生和教师的生命完善，使学生和教师的生命持续不断地蓬勃发展。

在好教学中促进学生的生命完善，意味着要充分尊重学生所具有的完整、独特与多样、生成与发展、自由与创造的多重生命特性，促进这些生命特性的完善。一是关怀学生生命的完整。学生的生命是由自然生命和精神生命构成的有机整体。在好教学中，既要关怀学生的自然生命，又要关怀学生的精神生命。关怀学生的自然生命，需要教师改变伤害学生的不良教学行为，创设良好的教学物质环境，培养学生的良好学习卫生习惯。关怀学生的精神生命，意味着好教学要同时关注学生知识技能的获得、智慧能力的提高、美好情感的培养、正确价值观念的形成。二是关怀学生生命的独特与多样。首先，学生与成人的生命世界迥然不同，他们有着与大人相异的视角、立场、想法、观念、感受、体验。因此，学生在教学中表现出来的看似幼稚的言行、可笑的想法、奇特的观念等，是好教学应该真正尊重和保护的珍贵成长资源。其次，每个学生的生命自有其独特之处，也因独特而散发着生命的魅力。好教学需要坦然面对学生不同的个性特点与学习状况，用个性化的教学去张扬学生生命的独特性。三是关怀学生生命的生成与发展。学生是一个置身于不断发展过程中的生命体，其生命蕴藏着的巨大的发展潜能和无限的发展可能性等待着人们去发现。好教学需要用发展的眼光看待学生的生命，充分挖掘学生的发展潜力，指引学生生命的发展方向，提升学生生命的发展水平。四是关怀学生生命的自由与创造。学生的生命是自由的，并渴望在自由中继续成长。对好教学而言，关怀学生的生命自由，意味着教学中的平等与民主，意味着学生的学习不再遭受过多的压制和束缚，而能够自由地去感知、领悟、体验，享有独立思考、自由表达、质疑书本和教师观点等自由权利。创造性是人的生命主体性的最高表现，是人的生命成长的最高境界。培养人的创造性是学校教育教学的一项重大使命。对好教学来说，促进学生的创造性，需要走出标准与统一答案的藩篱，鼓励学生的异想天开与标新立异，欣赏学生的独特见解和创新行为，赋予学生自由创造的权利，保护学生的创造欲望，激发学生的创造潜能。endprint

在好教学中促进教师生命的完善，首先意味着教师的生命潜能在好教学中能得以充分发挥，教师的生命价值在好教学中能得到最大实现。也就是说，好教学能为教师提供一个平台，让教师尽情挥洒自己的教学梦想，充分展现自己的教学才华，成就自己的教学人生，在教学中达到自我实现的人生境界。因为，教学是教师生命存在的一种重要方式，也是教师生命成长的一条基本途径。对一个热爱教育事业、热爱教师职业、热爱学生、热爱教学的教师来说，教学生活的意义就在于在促进学生的生命成长中实现自身的生命价值，让自己的生命力量在教学中彻底地释放出来，让自己的生命质量在教学中得到深度的升华。其次，在好教学中促进教师生命的完善，意味着教师的生命能诗意地栖居在教学中。一是让教师的生命自由地栖居在教学中，赋予教师自主、充分行使教学自由的权利，使教师能充分发挥主体性，自觉能动地组织实施教学，实现教师的生命自由。二是让教师的生命创造地栖居在教学中，激发教师的教学创造意识和创造能力，使教师富有创意地进行教学，在创造性教学中不断提升自己的教学创造性，实现教师的生命创造。三是让教师的生命自我超越地栖居在教学中，推动教师在教学中不断突破自我、超越自我、完善自我，从现实的教学自我走向理想的教学自我，实现教师生命的自我超越。

二、好教学之生命关怀的实现路径

当前在我国中小学教学实践中要实现生命关怀，既需要学校内部的力量——校长和教师的努力，也需要学校外部的社会力量积极发挥作用，共同建设好教学的美好家园。

1.校长：做有人情味的管理者

好教学之生命关怀的实现，要求校长要做有人情味的管理者，实施人性化的学校管理。在一个校长的心中，学校人——学生和教师的生命成长和发展应该是学校教育和管理工作的基本价值取向，是学校教育和管理工作的出发点和归宿。只有拥有这种教育和管理理念的校长才能被称为是具有生命关怀意识、富有人情味的管理者，才可能实施充满人性化的学校管理活动。对具有生命关怀意识、富有人情味的校长而言，教师和学生是一个个具體、复杂、独特、变化的生命人，学校是教师和学生的生命成长发展的家园和迈向新的生命成长历程的摇篮，学校管理的根本目的是为教师和学生的生命成长和发展创造良好的环境，促进教师和学生的生命质量的提升。具有生命关怀意识、富有人情味的校长会把自己看作是一个促进教师、学生和学校成长发展的助推人，是一个全心全意地为教师、学生和学校的发展努力奉献的服务者，而不是把自己定位为一个高高在上、俯瞰众生的学校领袖，也不会把自己视为是一个呼风唤雨、命令一切的学校权威。对具有生命关怀意识、富有人情味的校长而言，在学校管理实践中将坚持以人为本，实施人性化管理；在管理方式上，注重参与式管理；在管理制度上，“以人性化制度取代枷锁式制度，建立一种人性化的柔性管理制度”[1]。

2.教师：做有生命感的教育者

好教学之生命关怀的实现，要求教师做有生命感的教育者。何谓有生命感的教育者？他“看到了生命，但并不只是看到受教育者的生命，他同时也看到了自己的生命，他知道‘把生命放在生命里的真实含义，此时他发现了自我生命与学生生命之间的关联。他努力地将自己的生命与学生的生命成长建立起内在的关联：受教育者的生命成长就是教育者的自我生命成长，他希望彼此的生命能通过教育之树而成功地实现相互嫁接和疏通，在同一棵树上绽放花朵”[2]。润泽生命，成全生命，这是有生命感的教师执着坚守的教育信念，激励和鞭策着他走向促进自己和学生生命的日臻完善，实现自己和学生生命的价值的教育境界。一个有生命感的教师，已经完成了从知识型教师向生命型教师的角色转换，在教学实践中扮演的不是知识的传递者，而是生命的缔造者。一个有生命感的教师，形成了正确的生命态度，在教学活动中充满着强烈的生命意识，能够真正做到敬畏生命、尊重生命、关爱生命、理解生命、欣赏生命、发展生命。一个有生命感的教师，在教学活动中既能和学生一起享受生命成长的欢乐和幸福，也能和学生一道面对生命成长的困境和痛苦，对生命泰然处之，引导学生把握好生命之舵，与学生共同追逐美好的生命历程。一个有生命感的教师，在教学活动中拥有足够的耐心、坚持、宽容、平静、乐观等优良品质，他深谙“教育是慢的艺术”这一朴素的教育道理，能克制自己的急躁与浮躁之心，静静等待学生的生命种子发芽、生长、开花，并悄悄孕育自己的教学生命。一个有生命感的教师，是生命的研究者，在教学活动中能敏锐地去观察生命，探究生命，洞察学生生命成长的奥秘，透析自己生命成长的意蕴，为打开自己和学生的生命之门而努力。

3.社会：营造关怀生命的氛围

校长和教师是实施好教学的关键力量。但是，好教学要实现生命关怀，仅仅依靠校长和教师的努力是不够的，还需要教育行政部门、大众传媒、社会各界、学生家长等全社会共同努力，营造关怀生命的社会氛围，使生命关怀的理念深入人心，牢牢扎根在每一位国人的心中。要营造关怀生命的社会氛围，就要重视培育人们的生命情怀，唤醒人们的生命感。所谓生命情怀，“是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜”[3]。生命是人世间最宝贵的东西，是人创造美好生活的源泉。热爱生命是个人安身立命的基础，也是人类进步发展的前提。在一个没有纯真而深厚的生命情怀的社会里，人的生命的存在价值往往会被遗忘在寂静的角落，教育活动往往也会遗失对人的生命的尊重，演变成不人道的、非人性的教育。因此，教育的生命关怀的实现，依赖于每一个人心中的生命情怀，依赖于全社会真诚的生命情怀。培育人们的生命情怀，营造关怀生命的社会氛围，这是好教学实现生命关怀的强大社会支持。

参考文献

[1] 李桂荣.学校管理与生命关怀[J].教育研究，2004（5）.

[2] 李政涛.做有生命感的教育者[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3] 肖川.教育的力量[M].长沙：湖南教育出版社，2008.

[责任编辑：白文军]endprint