让导学案为农村小学作文教学领航

毕丽敏

【摘 要】

素材失真、写作技巧缺乏，是当前农村小学作文教学存在的主要问题。为解决以上问题，可以借助导学案，做好审题、素材选择、谋篇布局、写作方法运用、评价方式等的指导，有效提高习作指导的效率。

【关键词】

导学案 农村小学 作文教学

一、当前作文教学存在的问题

（一）小学生写作存在常见问题

（1）素材失真

从作文要求上来说，教师强调“言为心声”让学生说真话，表真情，可是我们经常发现小学生的作文存在弄虚作假的现象。究其原因是许多孩子不会留心观察身边的事情，不回想自己的生活、学习、经历过的切身感受，而是听到的老师、同学说的，甚至作文选中的故事情节当成自己的经历，绞尽脑汁完成习作。写出来的文章空洞无物，虚情假意，脱离了写作的根本。

（2）写作缺乏技巧

批改习作时，我们常常发现个别学生写作素材是真实的，但作文层次混乱，过渡欠自然、紧凑，事情发展的经过交代不完整，或者重点场面没有细致描写等。

（二）教师指导学生写作中存在的问题

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。事实上，不少老师很害怕指导学生写作。随心所欲，没有形成一套可行的作文教学模式，有的放任自由，美曰其名为放开束缚，还学生自由发挥的权利，不加指导；有的出示几篇美文让学生模仿去寫；有的规定条条框框，学生按照指定的条框进行写作，写出来的文章千篇一律。

二、提高农村学生写作水平的有效措施

提高农村学生的写作水平，开展有效的作文指导已成为所有老师共同心愿。农村作文教学重在教师在作文指导课前设计好作文导学案，让学生在导学案这张学习线路图的引领下自主学习，主动参与，合作探究，克服畏惧写作文的心理，提高写作的信心；而老师则借助导学案，详细了解学生的自学情况，在作文指导课上及时调整思路，以学定教，提高作文指导课的有效性。

（一）课前导学

课前导学重点是引导学生审题，选取素材，阅读优美片段做相应的练习，初步掌握写作的简单技巧。

1.审题。我们会发现初学写作的入门者，老师说写什么就写什么，根本不知要写什么，一旦考试作文要求改变一下就无从入手，胡乱写一遍，出现跑题现象，这是老师平时教学时忽略了审题指导，因此作文导学案首先让学生自己学会审题。现以三年级下册第五单元为例，导学案中要求学生读下面习作要求，完成问题。

这次习作，要求在口语交际的基础上，用两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达出真情实感，写完之后，读给爸爸、妈妈听，请他们提提意见，再认真改一改。

本次习作要求我么写什么，请用“——”划出来；关键词是什么，请在下面加上“△△”。写完之后怎样做。请用“﹏”画出来。

对于初入写作入门者，如果一开始就能步步引导学生审题，老师由扶到放，学生就不会在审题方面倒下；而到高年级编写导学案时就着重引导孩子抓关键字眼审题，如《我敬佩的一个人》《我真后悔》《一件难忘的事》等要抓住“后悔”“敬佩”“难忘”等关键词语选取素材。还要引导学生审清文章体裁，明确写作的对象，如引导学生写的习作是属于说明文、看图作文、记叙文、或应用文等。

2.选取素材。学生写作时素材之所以大多千篇一律、缺乏真情实感，究其原因是只有课堂短短十多分钟让学生粗略谈各自想的素材，沉浸在记忆深处的素材难以迅速唤醒，导学案的编写能解决这一关键的问题。每次习作三至四天前发放，让学生有充足的时间去思考、去观察。特别是三年级的作文教学，如果只是单纯在课堂上引导学生说素材，都是成绩好的几位孩子举手发言，大多数学生都只是人云亦云。如果引导得当，会有不少新意的素材，如指导写“我与父母之间的爱”一文时，根据提示：说说父母关爱自己的感人事，再说说自己又是怎样关心父母的事（可通过与父母交流、近几年来的照片或听有关父爱母爱的歌曲等），需要和父母共同完成导学案。同时出示例子来补充回答，我的爸爸（妈妈）可爱我了，记得那一次_____；我也很疼爱我的妈妈，记得那一次_____，学生经过三天准备完成导学案。由于有足够的时间唤起孩子心灵深处许多鲜活的素材，许多孩子学会感恩了，如写关爱父母的事时有些孩子写到：妈妈中午下班回家累到沙发上睡着了，我将窗帘放下，怕阳光影响妈妈，还悄悄煮好面条叫醒妈妈吃；有的写在饭桌上，我把妈妈最喜欢吃的菜夹到妈妈的饭碗里……

（二）课堂导学

课堂导学重点是引导学生开头、结尾、谋编布局、如何抓住重点部分进行细致描写，如何恰当运用各种修辞将文章写生动等。

（1）导谋篇布局

如何在习作中引导孩子清楚有序表达是我们执教者不可忽视的环节。学生从三年级逐步掌握课文得的布局，先概括后具体的段式、总分、分总、总分总等段式。课堂导学时，可以充分利用课文中的例文。如《美丽的西沙群岛》每段都以总分形式进行叙述，引导学生写《美丽的秋天》时可以引导学生进行仿写。学生课堂导学案中通过课本范文的学习，了解多种多样的范式，掌握更丰富的写作方法技巧。好的开头是成功的一半，对学生作文怎样开头也可以在课堂导学进行范式指导，如1.用歌曲开头。2.用歇后语开头。3.用中心句开头。4.用俗语开头。5.用交代事件发生的事件、地点等开头。6.点题开头。

（2）导细致描写

习作中老师常常强调学生一定要进行细致描写，这样才能使文章生动、具体，但实际上刚学习作的学生还是不太懂怎样才是具体描写，写出来的文章只是将事情概括出来。为了帮助学生把重点内容写具体，就要在课堂导学中做好充分的准备。如在写关爱父母的一件事中，可以引导学生将片段写具体，出示片段：吃完饭后，妈妈就坐在沙发上闭目养眼，于是我为妈妈捶背，我左锤右锤，妈妈开心地称赞我是个好孩子。思考：这段话你认为写得好吗？为什么？你能把它变成一段生动、具体的片段吗？为了让学生写具体，我组织学生表演，这样的表演过程，实际上是再现作文的内容，学生会在表演中发现一些缺失的细节——原来刚才的片段没有人物的语言，孩子捶背是怎么想的。捶背时的动作，妈妈的脸部表情都没有写进去。当他么发现这些问题时，我及时进行温馨提示：妙招一：添上语言；妙招二：添上动作；妙招三：添上神态；妙招四：添上心理活动；孩子们在表演中，在实践中感悟了如何将文章写具体，这样的有据可循的作文导学不但练就了学生的观察力，还提高孩子描写的能力。导细致描写还可以通过模仿优美的片段进行迁移，借鉴课文中典型片段的写法，写写生活中的其他内容，能在模仿中习得方法，获得能力。如写动物外形，我们可以通过《翠鸟》这课进行引导。出示翠鸟的外形描写片段，师生共同得出描写外形特点：1.观察时要按一定的顺序；2.各部位有什么特点；3.抓住部位的颜色写；4.描写时可以运用比喻、拟人等修辞手法将句子写生动具体。总之，在课堂导学中采用例规法、让学生从学习、积累、借鉴、模仿语言中提高写作效果。

（3）导评价

老师对作文常常精批细改，批改一个班的作文基本上一周时间，而对于老师辛辛苦苦的批语，学生只是快速浏览一下，关心的只是分数，这样的评价，既浪费了老师的心血，学生也收效不大。因此作文评价也要及时有效。作文导学案也是针对这种情况而设定的，我们可以以每次作文的训练点为学生准备相应的评价表，首先师生共同点评一篇典型的习作，学生便能按评价表有理有据去评价或评价别人的作文，对于同学中的好词好句给它们画上横线，并及时表扬或鼓励孩子写作时有意识运用好词好句。点评时先要求其语句通顺，后求其“生动”。再深入点评习作时是否达到本次作文中的训练点。最后点评时还要引导学生标点符号是否恰当。这样的点评才能起到事半功倍的效果。

总之，作文导学案的编写一定要根据每单元的训练点精心设计，好的导学案就像黑夜中的一盏明灯，它能引领孩子走出写作的困境，能让老师的作文教学绽放异彩！郭沫若曾说过：“于无法之中求得法，有法之后求其所” 作文导学案是架起农村孩子喜欢写作的桥梁。

项目名称：广州市教育科学“十二五”规划课题（Guangzhou education scientific research project of “Twelfth Five Year Plan”）《小学作文导学案的编写与运用的研究》 （课题批准号：1201563380）