真语文观下高中语文阅读教学的回归策略

蒋静

【摘 要】

随着教学的改革，提出了真语文观，真语文观的提出旨在让人们对语文教学最重要的目的进行思考。基于此，本文论述了当前语文阅读教学存在的一些问题，并提出了针对性的策略，希望能为相关的研究提供参考性的建议。

【关键词】

真语文观 高中语文 阅读教学

目前，网络在高速发展，不管是现代小说还是网络小说都在盛行，很多人们逐渐开始采用走马观花和一目十行的阅读方式。再加上，由于教学体制不断改革，课本上删了很多的当代文学作品和经典文言文。在课堂上，流行话题和时事是当前讨论最多的话题。另外，作为教学当中的精华部分，阅读教学也慢慢在语文教学中被淡化。

一、真语文观念概念

真是什么，词典和字典的解释多种多样，有本源和自然的解釋，也有固有的和本来的解释。而在这里，真指的是归真，也是求真。真语文即对语文本真进行还原，还原为原始的听说和读写面貌，也就是把阅读和学生当作主体。只有做到多思考、多写和多读，才能算作是真正意义上的高中语文阅读教学的回归。

二、高中语文阅读教学中存在的问题

（一）学生个人阅读习惯问题

随着科技的发展，时代的进步，当今学生生活中不能或缺的一部分即电子产品，而且可以说，电子书正逐步地替代以往的纸质阅读。在阅读的过程中，很多学生不再是逐字逐句的分析，而且走马观花，一目十行，重视数量而不重视质量，这样很容易忘记所读过的内容。同时，调查发现，很多学生喜欢阅读一些娱乐书籍和小说，特别是网络小说和小说，即便某些小说里有一些营养的内容和丰富的描述，但是学生在阅读时，并不重视这些，只关注人物和情节的发展。另外，很多学生平常在课外阅读时，基本上不会选择经典名著和社会科学以及科技军事等书籍，而会选择一些较为杂乱的阅读资源和阅读内容，这些内容和资源很难保障其质量，易给高中生带来不良影响[1]。

（二）教师教学形式存在问题

很多的教师最重视的还是高考。所以，在实施阅读教学的过程中，教师仍沿用以往的看问题、阅读文章、找问题、回答问题的教学模式，这样的模式能够让学生针对性的回答出阅读题的问题，从而获得高分。不过这样的方式，并不能让学生静下心来认认真真的去欣赏文学作品，久而久之，学生会对阅读产生一种乏味感[2]。另外，很多教师为了使学生专注于课堂，吸引其注意力，都会运用多媒体来辅助教学，比方说，很多教师在讲某一篇文章的时候，会向学生呈现出大量的同教学内容相关的图片，并辅以创作的背景讲解，这样不仅要耗费很多时间，而且也易产生反效果。另外，很多学生都会不自觉的将重心转移到了解创作的背景上，而没有真正的去鉴赏阅读的篇章，这同最初的教学目标相悖[3]。

三、真语文观下高中语文阅读教学的回归策略

（一）明确阅读要求，促进阅读进行

在高中语文的教学中，教师要明确阅读的要求，同时要教会学生一些阅读方法，这样不仅能够杜绝浅阅读的现象，让学生深入地阅读文本，产生阅读的兴趣，还能够提升学生的文学素养。比方说，在学边城这一内容时，教师可要求学生这样阅读：第一，跳读，将大概的内容和主要人物记住，包括翠翠和爷爷以及天宝等人物。第二，速读，将思路理清，对内容进行复述。第三，将字词句掌握，对中心进行归纳。最后，深入解读文本，对文章进行总结，有些学生通过层次性的阅读，获得了这样的感悟。《边城》写了以歌求婚、写了兄弟让婚、也写了外公和翠翠相依之情，这些都是湘西人生活的方式和生命的形态。另外，作者批判了当代文明物欲泛滥的现象，但也将人性的善良和美好巨细无遗的展现出来。通过这样的方式，能够让学生深入地理解故事的起伏跌宕，也能够抓住这篇著作的核心和要点。

（二）以学生为导向，开展阅读教学

在实际的阅读教学中，教师要以学生为导向，开展阅读教学，要鼓励学生质疑和批判，只有这样才能够让学生进行创造性阅读和探究性阅读。首先，应为学生构建发问的平台，并要求其在充分咀嚼文本的前提下发现问题，然后再对问题进行探究。比方在学《荷塘月色》 这一篇内容的时候，很多学生阅读了文章，不明白作者为什么几次提出宁静和心里的不平静，然后教师应让学生自主会探索，找出其中的奥秘。教师可给学生一些提示：开篇的“文眼”——“这几天心里颇不平静”，然后再写月色朦胧的静和小路的静”， 来反衬作家的“心里颇不宁静”。接着教师可给学生留下一些时间，让学生去思考后面为什么要写蛙鸣的“闹”以及“这令我到底惦着江南了”这句话，当学生思考之后，就会得到这样的答案：这样是为了突出荷塘月色的“静”， 而最后的画龙点睛：这令我到底惦着江南了。即含蓄地对“心里颇不宁静”的原因进行解释。从整体上来看，文章有非常严谨且细密的结构，而且脉络清楚，做到了“形散神不散”。通过这样的方式，不仅能够提升学生发现问题的能力，还能够有效地提升学生分析问题以及解决问题的能力，从而将语文素养提升。

（三）突出学生地位，满足学习需求

真语文的阅读教学重视学生地位的突出，学生学习需求的满足。在很多时候，阅读教学都会偏离以人为本的教学，教师只重视新颖的教学形式和学生的学习分数，因此学生就成了知识容器和实现课堂创新的工具。而在今后开展阅读课堂教学时，要结合学生的实际需要，这样才能够使学生的学习需求得以满足。同时要尊重每一位学生，要相信学生都有发展潜力，要交还给学生阅读的主动权。当学生在对文本进行阅读之前，教师不能够向学生灌输固定的和预设的主体思想和人物形象，应遵照相关的教学规律，即先读后教。要让学生认真的阅读文本，钻研文本，引导学生同文本进行互动。比方说，在教学《面朝大海，春暖花开》这一教学内容的时候，教师首先应让学生自由诵读，然后让学生进行赏读，将思想和感情读出。接着再研读，即将问题和深度读出。在赏读这一个环节，应细化为：第一，对读出感情要求进行明确，比方说，在读第一节的时候，教师要让学生读出人对质朴、单纯而自由的人生境界的向往之情；第二，教师进行范读；第三；教师要教会学生读的方法，包括声调变化和语气延长以及重音强调的方法；第四，教师要向学生提供作者创作的背景和资料；第五，让学生赏读，并提出问题让其思考；第六，让学生以小组为单位交流阅读的成果，说出自己的见解，有些学生会这样总结：这首诗以隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。抒情主人公想要做“一个幸福的人”，愿意把“幸福的闪电”告诉每一个人，即使是陌生人他都会真诚的祝愿他“在尘世获得幸福”。通过这样的方式，不仅能够突出学生的主体地位，还能够使得学生的阅读需求得以满足。

（四）丰富阅读体验，学习阅读技巧

从某种角度来讲，阅读的行为有很大的个人特色，作为教师不应用自己的分析来取代学生的实践阅读，而是要引导学生的思维，让其积极参与阅读，这样不仅能够让其获得感悟并思考，得到思想启迪和情感熏陶，还能够使其丰富阅读体验。只有在课堂上重视学生的阅读体验和感受，才能够让其对阅读产生一种亲切感，从而积极地投身于其中。比方在阅读《雷雨》时，首先教师要带领学生正确地对文本进行解读，将词义弄清，把字音读准，掌握文本大意。同时应要求学生反复地对其朗读，品味语言风采和美感。然后，要带领学生深入地解读文本的内容，找出一些语言环境中的引申义和基本义。比方说“周朴园严厉地责问：“你来干什么？”这句话，是有潜台词和内心语言的。前一句话“你来干什么？”的潜台词有两层意思：第一，你大可不必到这儿来；第二，你是来敲诈我吗？接着，要创意的进行解读，即深入文本，感悟人物形象，获得更为丰富的阅读体验。另外，教师还应教会学生一些阅读技巧，比方说在解读周朴园这一形象时，只是把他定型为唯利是图和奸诈，那么这样的理解太过于片面，因此教师应向学生分析：他保持了三十多年的关窗习惯，也说明了他对鲁侍萍有着真实和不能割舍的感情，以及他有着温暖和软弱的一面。不过即便这样，也不能将其定义为为爱执着的人，而忽视他身上的冷酷和自私，通过这样的方式，能够让学生掌握更多的阅读技巧，从而更为深刻地理解文本的内容。

【结 语】

总而言之，当前越来越多的学生逐步养成了快餐化的阅读习惯，而且很多的阅读内容都同经典作品和传统文化偏离。高中语文阅读教学有两个极端存在，一个是阅读偏离主题；还有一个就是应试技巧式的阅读。不管是哪种，对于学生好的阅读习惯的培养，都极为不利。所以，针对这个问题，语文教师应重视学生和阅读的主体地位，将自己的引导作用充分发挥出來，用恰如其分的方式，对学生的阅读习惯进行培养，只有这样才能够更有效地达到回归高中语文阅读教学的目的。

【参考文献】

【1】张海.关于高中语文阅读教学的一点体会【J】.中学课程辅导.教学研究，2012，06（1）

【2】刘阳.高中语文阅读教学中的迁移策略研究【J】.贵州师范学院学报，2015，31（7）

【3】李章明.浅谈高中语文阅读教学中的情感教育【J】.读与写（上，下旬），2016，13（12）