对话教学中学生数学创新思维的培养摭探

赵静

摘 要：数学是一门重要基础课程，对促进学生思维能力发展至关重要。文章对对话教学中学生数学创新思维培养进行研究，明确对话教学内涵与核心要素，创设交流平台、为构建师生对话打下基础，完善数学对话形式、优化课堂内容。

关键词：小学数学；对话教学；创新思维；培养

中图分类号： G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0005-01

在课堂上如果没有师生的沟通就没有教学的存在，这句话道出了沟通与合作的重要性。随着新课程改革的不断深入，数学无论是在深度上还是在广度上与以往相比都有了很大的进步，不仅重视学生解题能力的训练，而且重视学生创新思维的培养。对话教学在数学课堂上的应用是近年来才逐渐兴起的，主要是在新课改的思路之下，重视以学生为本，加强对学生价值观念、学习态度和人生情感的关注，由此启发学生的思维，提高教学效率。

一、数学对话教学的内涵与核心要素

交流与沟通是在课堂上实行数学对话教学的基本特征，而且这种方式是建立在一种友爱、互信、平等的基础之上。教师在课堂上采取对话教学的目的不但是让学生更好地学习数学，提高他们的数学成绩，更是为学生的学习创造一个良好的平臺，由此开发学生的学习潜能，培养学生的创造性思维。学生在无形中实现了共识、共享和共进，有利于更好地成长成才。首先，尊重师生的主体性。在数学教学中，教师发挥自身的教学主导作用固然很重要，但是学生也要能够充分发挥自己学习数学的积极性和主动性。数学主要是训练一个人的逻辑思维，因此学生在面对数学题目的时候，如何进行自我分析相当关键。所以，教师要给学生一定的思考和回答的空间，倾听学生的发言，重视对学生思维的引导，这样才会让师生的主体性得到充分的体现。其次，重视生成性思维的培养。生成性思维强调教学是师生以内在体验的方式参与到教学过程中，教学过程本身就是师生创造生命意义的过程。学生年纪较小，心理和生理还不很完善，活泼好动是他们的天性，生成性思维支配下的数学对话教学应该关注学生的本身而不是教学的表面。再次，重视差异，关注个体。每一个学生的情况都不相同，这导致数学学习也存在参差不齐的情况。如果教师在教学中采取“齐步走”的教学方式，必然会对学生的成长产生不利影响。所以，因势利导、因材施教，教师的启发、引导、促进和学生的主动学习，对数学教学中培养学生的创新思维极为重要。

二、创设交流平台，为构建师生对话打下基础

对于学生而言，数学本身需要思考与推演，而且还要有很强的逻辑性，学生对此兴趣不是很大。对于教师而言，学生既然兴趣不大，那么在某种程度上就会加大教学的难度。由此可见，创设交流平台尤为关键。在日常数学教学中，有些学生因为在学习过程中遇到了困难或者知道数学学起来比较困难，他们对教师也存在惧怕的心理。这样下去的话，要让这部分学生与教师主动对话几乎不可能。因此，这就要求教师要更深入地了解学生，听从学生内心的声音，不仅如此，还要提高师生之间的默契度，大胆鼓励他们发言，促使课堂教学氛围更加浓厚。要做到这点，教师在教学中经常采用导学性话题就比较有效。例如，在教学“面积”中面积概念的建立这一知识点时，教师：“同学们，你们比较一下课本表面与书桌表面，感觉哪个大一些？”学生：“书桌的表面大一些。”教师：“对，大家回答得很好，小明，你觉得书桌的表面和黑板的表面哪个大一些？”小明站起来，不知所措，回答不出来。如果教师在这时耐不住性子，发脾气的话，不仅这位同学干脆不回答了，而且整个课堂气氛也会被破坏掉。其实小明心中有答案，只不过他担心回答错了被老师批评。老师用鼓励的眼神看着他，不断鼓励他说出自己的答案。小明这才放松下来，终于回答出老师提出的问题。老师趁此机会为学生们引出“面积”的概念。这样一来，学生在话题的导学中一步步抽象出面积的本质属性，建构起面积的模型。

三、完善数学“对话”形式，进一步优化课堂内容

教师可以在对话形式上实现多元化，既让学生与学生之间能进行彼此的互动，也能让教师融入其中，这样可以让学生获取到有价值的数学知识，感受数学学习的乐趣。教师要在数学教学中常常采用思维辩证对话的方式，也就是找一些争议性比较强的数学话题，因为这样可以给学生提供独立思考和倾听不同声音的机会。学生在争论过程中可以充分说明自己的理由，在认知上去伪存真，使真理越辨越明。例如，可以给学生出这样一道题目：“把一个圆平均分成两份，每份一定是这个圆的二分之一吗？”有的学生持肯定态度，有的学生持否定态度。在这种情况下，教师发问：“大家可以动手操作一下，纸张既可以对折又可以撕开，只要能将对方说得心服口服就算赢。”持肯定态度的一方说，“把圆从中间对折可以实现。”反方则是从圆中撕去一小块下来，问道，“难道这样也是二分之一吗？”这种“对话”的形式让学生在争论中最终达成了共识，使他们对二分之一有了本质上的认识。

四、结束语

综上所述，对话教学中学生数学创新思维的培养，只要教师方法得当，其效果还是显著的。教师在数学教学中积极采用“对话式教学”不仅对提高数学课堂教学效率大有裨益，并且有助于充分激活学生潜能，有助于提高学生数学学习的兴趣。

参考文献：

[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（05）.

[2]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013（10）.