贵州中等职业教育“产教融合”的思考

徐百胜

随着国家产业结构，产业布局不断调整、优化，中等职业教育如何适应新形势发展，如何在新的产业结构和布局中发挥作用，教育教学过程中 “产教融合”的问题，就越发显得突出和重要。

国家教育优先发展战略，为教育产业化发展，为教育教学的迅速成长提供了坚实的制度保障。中等职业教育同本科教育，高职教育，普通教育有联系，有区别。贵州中等职业教育更有许多新的特点，接受教育理念淡薄是贵州农村较为严重的现象，贵州中等职业教育学生来源，绝大部分来自农村，因此，贵州中等职业教育，首先要回补9年制教育缺失的教育教学目标。其次，是改变学生的不良习惯，培养学生良好的生活习惯，学习习惯，思维习惯。再次，就是完成高中人文素养、职业技能的培养目标。

下面，就贵州中等职业教育“产教融合”谈几点不成熟的思考。

一、“产教融合”必须立足贵州实际，“站得住，走得出”《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，我国的职業教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。这个目标对职业教育承担的教育责任作出了明确界定和要求。

做好“产教融合”的工作，就要全面正确理解它的内涵，“产教融合”是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。

一个概念的形成、应用，是一个复杂，艰巨的科学实践过程，贵州中等职业教育“产教融合”的发展，必须依据贵州经济社会实际，认真分析自身资源的现存在优势，潜在优势，努力对接和自己专业距离较近，较易“融合”的产业；必须用心分析贵州产业现阶段特点，今后中长期成长方向、跨省区以及外向型经济产业发展方向，以“产业”发展为坐标，科学合理的调整教育教学专业；必须积极并且及时调整知识结构方向，以本地“产业结构”为立足点，以未来“产业发展”为着眼点，储备足够的教师资源，让我们的“产教融合”始终有序和谐的健康发展，使我们的“产教融合”成果，不但在贵州“站得住”，而且还能“走得出”。

二、“产教融合”贵州中等职业教育必须勇敢的走出“误区”。

贵州省“9+3”计划强力推进后，持续有序的执行，使贵州中等职业教育迎来了机遇，学生生源充足，学校规模不断扩大，在发展过程中各学校都遇到了许多共同性的、新的问题、新的困难。要解决这些问题和困难，就必须从自身实际出发，不盲动、不盲从，尽量少走弯路，努力避免走入“误区”。

“误区”（一）假大空：贵州中等职业教育要做好“产教融合”这篇文章，应该积极借鉴省外，省内科研院校的经验，确实找到本学校老师、学生的根，切实把握好本地土壤结构，不但要把“产业融合”的种子播的下，而且要能养好苗，开出花，结好果。有些单位，常常是红头文件一来，马上成立庞大的机构，大场面，空架子，最后的结果，报一些假模假样的文字资料，搞些虚空的面子“证书”，留一些实实在在的“空摊子”，实质的东西啥都没有，因此，贵州中等职业教育做好“产教融合”的工作，主动跳出千篇一律，照抄照搬，跟风，这种假大空的“误区”，是非常重要的。

“误区”（二）干锅煸油锅，只恋爱不结婚：一些部门和机构，惯性思维，吃老本的现象比较严重，他们不去用心研究“产教融合”的实质性内容，把优质的资源，意义重大，对经济社会发展影响力较大的课题，当成鸡肋来搞，一些经营运行能力差，资质潜力低的公司，进入学校联合开发，或着校企联办，没有明确的责任和目标，一般的经营方式，就是公司把政策转移性支付兑现后，等活动风停，拍屁股走人，最终目标是什么，达到什么样的效果，谁都不管不问，形成干锅煸油锅，只恋爱不结婚的“畸形”现象，要有成效的推进贵州中等职业教育“产教融合”的工作，就必须克服上述现象。

“误区”（三）拐杖和腿：教育部印发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》已快两年，各地都在以不同的形式，在不同的层面积极推进“产教融合”的工作目标，但是“拐杖和腿”的现象，是一些单位“产教融合”工作开展不下去的致命节点。

引进企业进校园促进专业发展，更新教育教学内容向生产实践靠近，各地教育部门都总结出很多宝贵的经验，创造性的推出了一批惊人的改革成果，随着“产教融合”工作的深入推进，产业发展和教育教学发展之间存在的矛盾也越来越多。首先，企业经营管理的理念和教育教学的管理理念存在着矛盾，企业经营管理以实现利润为目标，以占有市场成功控制市场为手段，教育教学以完成教学任务为宗旨，以传授知识和技能为目标，企业经营目标和教育教学目标的转化和统一，需要寻找包容点，需要磨合，不可能一蹴而就。其次，企业经济利益有效成果的达到预期比较短，教育教学目标转化为有成效的经济利益成果，难度大而且实现预期的时间相对较长。再次，产业管理者，产业工人与教育教学管理者，教学工作者，思维习惯，价值观念存在差异，需要对接。因此，产业和教育教学机构，在管理理念、价值观念、目标实现方式相对时间内不能统一的时候，绝大部分联合就走向“拐杖的问题找拐杖，腿的问题找腿”这样的怪圈，最终的结果也就可想而知了。所以，贵州中等职业教育“产教融合”要健康发展，远离这个怪圈，是一条简捷的途径。

三、“产教融合”贵州中等职业教育应朝着“健康发展快车道”迈进。

“产教融合”是推动知识转化成能力的过程，是把知识转化为产品的过程，是把知识转化成技术，把技术成功转化为生产力的过程。在相当长一个阶段，我国的教育发展和产业结构发展是不同步的。建国初期，产业缺少大量的技术工人和技术工程师，教育资源对产业技术人员的培训相对不足。改革开放后，教育事业持续发展，为社会培养了大量急需人才，建国初期和改革开放的几十年，我国教育基本是为政治经济和产业发展量身培养所需人才。加入世贸组织后，中国经济社会融入多元化世界经济“快车道”，产业结构不断调整、优化，各类新兴的经济性产业，市场需求性产业先后崛起，对教育的需求提高了准入门槛。endprint

“产教融合”是中国“高等教育，职业教育”新形势下，教育观念，教育手段，教育教学科学定位的一次考试；是一个持续成功探索，不断科学发展的过程；是一个不同层次需求的工具使用成果，生活方式更新成果，技术转化成果合理完善、推陈出新的过程。

贵州要在中等职业教育“产教融合”的变革中做出成效，迈进“健康发展快车道”扎扎实实的做好以下三个方面的工作，是关键而且不可回避的环节。

（一）合理预设生产实践模型，“实践中学习，学习中实践”

现代劳动工具的使用能力，现代劳动工具的创新改造能力，是我们中等职业教育一个重要内容，中等职业学校的学生，既要能够胜任劳动技术型工作岗位，又要能够在劳动技术型岗位上有所突破，我们的中等职业教育必须是真实的，实战型教育，可学习、可发展的教育，如果出现95%以上的人都能找到工作，不满三个月95%以上的人就要换工作，那么我们的中等职业教育就是不成功的。要想让中等职业教育内容达标，就要合理预设生产实践模型，让学生完成“实践中学习，学习中实践”的过程。

（二）积极探索“知识向社会实践转化的有效途径”

“学有所成，学以致用”，这是教育的实质内容，学校教育以传授书本理论知识为主要途径，学校老师的课堂活动大多围绕课本知识点展开，是一个识记，逻辑演绎，图形推演的过程；教师谈应用，基本都沿用“知识点”到“案例”，然后分析“案例”创意和实施的模式，是一个知识应用的假设过程，成功的“案例”过分完美，失败的“案例”大都经不起推敲，这种教学模式缺陷较多，不利于知识向社会实践的转化。中等职业学校学生进入社会实践岗位，首先，要能够熟练使用与目前生产力水平相适应的劳动生产工具，适应专业方向劳动技术型岗位的要求，其次，在社会生产实践过程中，发现问题，思考问题，努力寻找所学知识和问题之间的融合点，完成知识向社会实践，向能力转化的目标，因为，知识不等于能力，只有利用知识在社会生活，社会生产实践过程中成功解决了问题，把知识转化为社会生活，社会生产实践的劳动成果，这时，知识才能转化为能力。由此可见，“知识转化”是中等职业教育的特点，所以，中等职业教育教学的管理，教学的组织，应紧紧围绕这一特点，积极探索“知识向社会生产实践转化的有效途径”。

（三）科学有序的建立“教师参与社会实践活动的机制”

目前，贵州省中等职业教育教师队伍的组成，基本是从学校到学校，从书本知识到书本知识，有社会经济运行经历的老师，有社会实践经历的老师，有企业经营管理经历的老师，屈指可数，这是贵州中等职业教育“产教融合”的瓶颈，老师不了解经济运行的现状和实际，不了解产业结构、发展水平，未来发展方向，老师不清楚本地区产业与跨区域产业的联系，更不清楚本地区产业所適应的市场需求，要做到教学的有的放矢，难度是比较大的。当企业思维和教育思维发生冲突的时候，就会出现产业指导教育还是教育指导产业的争执，争执找不到融合点，“产教融合”就进入到“拐杖和腿”的分割期，最终结果就是不欢而散。现阶段，贵州中等职业教育和普通教育同属“9+3”计划的范畴，管理模式基本一致，然而中等职业教育和普通教育有一定的区别，中等职业教育对知识技能的应用，对老师、学生与市场、产业实践结合的要求更突出一些，多给老师一些对接市场、产业实践的时间和空间，建立科学有序的“教师参与社会实践活动的机制”是贵州中等职业教育“产教融合”的必然选择。

贵州中等职业教育“产教融合”的健康发展，不仅仅是教育和产业的活动，同时也是贵州“后发赶超”政治生活中的一个重要环节，中职学生大部分来源于农村，“产教融合”的成功，将会扭转农村劳动力结构不合理，智力结构不合理的现状，对贵州省的扶贫攻坚，会起到积极地推动作用；“产教融合”的健康发展，会催生很多中职学生“创新创业”的成功团体，这些团体将会在“简单农耕”思维向“加工型附加”思维转化过程中注入新的血液；“产教融合”的健康发展，会让很多优秀中职学生把“简单农耕”思维转化成“商业运行”思维的观念深深地播撒在“后发赶超”的广大贵州农村，在脱贫致富的实践中实实在在的完成“财富积累”目标。

这些提法是否合适？拿出来与同行们商榷endprint