基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的实施研究

【摘要】该论文从“微课”和“翻转课堂”的基本概念入手，结合实际教学内容探讨如何在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式，包括课前的准备，课中的消化，课后的总结。最后，还归纳了翻转课堂模式的特色，即课堂角色的转换，较强的实践性，强调自主学习等。以期为我院的大学英语教学改革提供一些参考建议。

【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学

引言

在信息国际化时代，互联网无孔不入，与其一味的反对和阻止学生们使用电脑和手机上网，不如引导他们合理利用之。微课和翻转课堂就是在这样的大背景下应运而生。作为高职大学英语教师，更应该充分利用互联网所带来的优势进行英语教学的改革，使得相对普通大学而言英语基础更差的高职大学生的英语学习不再只是默剧，使得英语教学不再只是老师的独角戏。对于学习者来说，鲜活灵动的视频资源的吸引力要远远高于内容繁多的电子文本和单一静止的图片，动态的教学视频也将更能激发起学生的学习兴趣和动机。该教学方式因为它的创新思想和先进的科技技术有效结合，近三年被我国越来越多的教育工作者们加以学习和应用，在不断地实践和探索中，它也必将日趋完善，从而进一步促进我们的教学改革。

一、基本概念的认识

1.微课。“微课”（microlecture），全称“微型视频网络课程”，微课环境下的大学英语教学资源更加丰富多样，主题鲜明，分类详细，学习方式先进，学习时间灵活，易于更新。同时，它实现了资源共享和资源共建，从而使资源可以得到不断丰富和拓展。大学英语微课资源库适合面广、针对性强，还可反复使用，节约资源建设用度，在师资不足的情况下也可使用。

2.翻转课堂。“翻转课堂”（Flipped Class Model或Inverted Class-room），是这几年流行于美国的新教学模式。该教学模式是首先由教师创建教学资料，学生在课前自主学习这些材料包括视频资料和纸质文档，而课堂上主要以教师和学生的互动为主，学生把课前学习时所遇到的疑问或学习笔记在课堂上来解决，通过合作讨论、解惑答疑等手段来促进知识内化的模式。此举颠覆了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，因此，称为“翻转课堂”。

二、基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的实施

1.课前学习环节。一方面，学生通过观看微课来自行主动学习教学内容并同步进行自我检查。另一方面，这是一项项目型语言活动，学生需确立项目，完成项目，汇报项目。以大学英语教程学习为例，教师提供课文学习的微课视频，学生通过微课进行学习，达到以下两个目的：一是语音方面，准确掌握新单词的发音，流利地朗读课文。二是阅读理解方面，把握文章的主体结构并能活用重难点内容。学生通过微课视频里展示的要点注释，重难点字词句的分析，来学习理解课文。

2.课堂活动环节。课堂活动将学生所学内容设计为项目，通过项目驱动来完成从知识学习到知识运用的转换，包括以下三个环节：确立项目、完成项目、汇报项目。

（1）确立项目。教师根据教学内容，教学目标，结合学生的实际情况，设计各种形式的项目，如《Hope English》“lifestyle”单元，可设计如下的项目问题：谈谈自己的生活方式；生活方式可以包含哪些方面的内容；学生个人理想的生活方式是怎样的等。在“environment”单元里，让学生聊聊自己家乡的环境；对目前我国的环境现状了解多少；对保护我们的生存环境有什么建议；作为一名在校大学生，可以为环保做点什么。在“money”单元里，让学生分组辩论金钱在我们生活中的利与弊；分享个人对金钱的认识；树立正确的价值观：君子爱财，取之有道；收集有关金钱的名言等。还可以根据课文预测情节发展，分析课文逻辑关系，等等。通过完成这些具体的项目，来促进学生用语言进行交流信息，表达自己的观点。

（2）完成项目。学生根据项目内容的多少，难易程度，以小组或个人形式来完成项目，如果项目大，又复杂，则需要小组合作完成。比如“family”一文中的一个项目是策划一场西式婚礼，小组长需组织成员，进行任务分工，团队协作，才能组织一场完美的婚礼。较小且简单的项目，则须要求学生个人独立完成。比如，“lifestyle”一文中的一个项目是个人英文名片的制作。

（3）汇报项目。项目完成后，学生可采用一般口述、演讲、朗诵、表演、海报展示、手抄报制作、幻灯片演示、视频播放等各种各样的形式呈现项目完成结果。如，“travel”一文中，老师可设计这样一个项目：你是一名旅游爱好者，要出国旅游，制定一份旅游计划，包括准备的物件。学生若想要完成此项目，第一步，需要熟练灵活地运用文中的新词汇和固定搭配以及专有名词，接下来，需要对课文进行深入理解，弄懂出国旅游应注意的事项以及景点的取舍，包括想欣赏的景点和想品尝的美食等。为此，学生在这个项目的驱动下，认真学习和钻研教师提供的微课视频。首先需跟着微课视频反复阅读课文里的单词短语以及专有名词等，并通过查字典，弄清楚想要表达的字、词的意思，为语言表达扫清障碍；接着深入理解课文，弄懂课文意思，获取课文信息，然后自己进行语言材料的整理加工，最后以过来人的身份给想要去该景点旅游的人如何做提出参考意见。这个项目将学生课外阶段中学习的出国旅游攻略的课文知识与课堂上旅游景点的介绍合二为一，像这类的课堂活动，学生既可以将课外学到的知识在课堂活动中有效地运用，通过这样的活学活用，让学生亲身体验到了学习的参与感和成就感，进而增强了学生学好英语的兴趣和动力。与此同时，作为总导演的老师既可以及时的发现同学们在此学习过程中存在的问题，也可以有针对性的问题解决，最后有的放矢，将该方面涉及到的知识点进行补充讲解，效果将会比一开始就上来说道更容易让学生理解和接受。

三、基于微课的“翻转课堂”教学方式的特色

1.角色转变。教师从传统的知识传授者变为了课前的编剧，课中的导演和配角，即对学生的学习活动进行一个引导也参与其中进行答疑。因此也对老师们提出了更高的要求。學生们则从过去的观众，转变为事事需要亲力亲为的课堂学习的主角，所以可以促使学生在压力下产生学习的动力。endprint

2.实践性强。过去的大学英语课堂上，仍然以传统的填鸭式的哑巴英语教学为主，学生的过级成绩并不能代表学生的英语表达和运用水平。翻转课堂刚好与传统的教学安排顺序完全颠倒过来，即将以前课堂上老师需传授的知识通过微课的形式作为课前的准备而让学生提前自行学习，而过去需要在课后完成的的作业则是课堂上来做，同时通过小组讨论，合作等方式，将课前的内容在课堂中来运用，换而言之，也就是课堂变成了一堂英语实践操作课，这样的方式，让学生能有更多的机会参与到语言的运用和表达上去。因此，它的实践性是非常强的。

3.自主学习。翻转课堂要求学生在课前自己学习微课视频，这一要求其实契合了众多大学一直强调的在大学里应当学会怎样学习的观点。学生在学习微课的过程中结合项目要求，迫使他们不得不自觉的参与其中，并对自己的学习负责，从而逐渐地形成自己独立思考问题的习惯和大胆地表达自己的观点，并学会如何与老师，如何与同学进行沟通、交流，学生从被动接受地学习转变为积极主动地学习，自主学习能力和意识得到了培养。学生从兴趣学习，最后达到爱学、乐学英语，英语水平也就自然提高了。

总之，基于微课的“翻转课堂”教学方式是不同于过去种种的一种全新的教学方式方法，它在大学英语教学中的运用特点也是十分明显的，让学生自己主导自己的英语学习，避免了学生无所事事，提供给学生足够的自我发挥的空间也，也增强了学生学习的动机，提高了学生的学习成就感，并找到英语学习的乐趣进而享受英语学习。目前，在教育信息技术化的大力推进和大学英语教学改革趋势下，我院逐渐完善的微课硬件配备情况也能很好地满足实施基于微课的翻转课堂教学模式的要求。但是，“翻转课堂”的教学方式的实践在国内仍处于初級的探索阶段，在大学英语的教学中采取这一新型的教学模式，仍然面临多方面的挑战。

参考文献：

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[2]张渝江.“翻转课堂”变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.

[4]袁欣，曾一轩.大学英语分级教学中的ESP课程设置微探[J].安徽文学，2014（6）.

作者简介：漆蜀兰（1981-），女，汉族，四川广安人，广安职业技术学院，师范学院讲师，硕士，主要从事英语教学工作及相关教学理论研究。endprint