信息化教学手段在高职公共英语听说教学中的运用和意义

【摘要】高职教育课堂信息化趋势是提高和完善高职教学质量和手段的趋势。高职英语信息化教学应着重提高学生英语的实际运用水平，帮助学生更好地适应未来的岗位需求。基于信息化教学手段的高职提说课， 对培养高职学生的英语学习兴趣和学习能力和快速提高高职院校教学质量，有着深远的意义。

【关键词】高职院校 公共英语课 信息化教学 多元化 教学互动

【Abstract】information-based teaching means is the key measure to improve and perfect teaching level of higher vocational college. Higher vocational English teaching should be based on the cultivation of the vocational abilities， especially focusing on the abilities of using English in career and life. The information-based teaching in English classes is very important to improve teaching quality and the students abilities of English speaking and listening comprehension.

【Key words】Higher vocational college； English teaching； Pluralistic means； English listening comprehension and colloquial English； Learning by practice

一、研究背景

大学英语是高职院校学生必修课的一门公共基础课，学生对英语的实际使用能力一直是高职教育的重点，而培养学生的听说能力又是提高他们英语实际应用能力的难点。传统的教学模式简单且乏味，非常容易陷入“教师滔滔不绝，学生腾云驾雾，不知所谓”的怪圈，课堂教学普遍存在着互动性极低的问题，无法体现“以学生为主体，教师为引导，还课堂于学生”的高等职业院校教育改革方针。

二、高职英语教学目标

以就业为导向、以语言实际应用能力为培养目标是高职英语职业能力培养体系的核心课题。为了培养高职学生的职业能力，大学英语课程设置和教材选用上，必需紧密结合学生就业需要，教学内容应反映真实职场工作情境，才能体现职业教育紧密结合就业，以培养实用型人才为目标的特点。

三、目前高职英语听说教学模式的现状和存在的问题

目前，高职英语听说课堂还是处在“教师主讲，学生记录答案，学生跟读，教师播放录音”的尴尬局面，课堂大都缺乏活力。这当中，存在着许多现实客观条件的限制，但同时语言的习得过程的确和大环境密不可分。作为教师，仅仅靠课堂几十分钟的“授课”时间，很难真正把学生带入一个生动真实的英语环境。多年以来，英语听说课的教学方式一成不变，授课内容也基本只限于教材，……很难调动年轻人“主动参与，自主学习”的学习热情，达到切实提升教学效果的目的；对学生英语听说水平依然主要依赖学生的课堂表现和期末测试结果进行判断，难以全方位地动态观察学生在整个学习过程中（尤其是课前自主学习和课后拓展巩固知识点环节中）的真实情况。所谓的“听说课成绩”无法真正衡量学生能否根据在校期间所学的知识，应对将来职场当中实际语言交流的需要。出现英语课上了十几年，学会的却是无法真正开口交流的“哑巴英语”，和大学英语职业素质培养的目标严重脱钩。因此，高职英语听说课的教学模式改革已经迫在眉睫。

四、大学英语听说教学模式改革对实现高职英语人才培养目标的重要性

语言的习得是一个浸润式的变化过程，也就是说：它不可能仅仅靠课堂学习就能真正“学会”。

引导学生学习方式的变革是新一轮的高职英语听说课程改革，最为关键、最为彻底，也最为核心的部分。“真正让学生开口说英语，切实提高课堂互动，还课堂与学生”始终是高职英语听说课程教学改革的难点。为了培养真正学有所用，服务社会的职场人才，顺应时代的发展和需求，有效借助先进的信息化教学平台，能够帮助学生实现“被动接受”到“自主学习”转变。采用先进的信息化教学模式：一方面，可以提供更加直观生动的教学环境，充分调动学生的课堂积极性；另一方面，帮助教师在和学生交流互动的过程中，充分掌握教学活动的有效性并作出相应的教学效果判断，随时调整自己的教学模式，改进自己的教学计划与教学方法，帮助学生真正能够真正“开口说外语”，培养具有符合社会发展趋势需要的有用之才。

五、基于职业素质培养的高职英语听说课程信息化教学体系的运用

1.信息化教学手段在大学英语听说课中的运用的基本原则。高职大学英语听说教学主要遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则；大学英语听说课程信息化教学体系的构建和运用主要针对教学过程和教学效果，最终效果集中体现在培养学生英语实际交流能力的同时，注重提高学生的职场语言文化素养、职场沟通能力、团队合作精神、自主学习、自我完善的良好习惯，帮助学生主动建构探究、运用、解决问题的学习体系，培养学生终生学习，自我完善的职业能力。

2.运用的思路。

（1）高职大学英语听说信息化教学手段与学生所学专业相结合。培养学生能够进行基本的日常和工作交流需要，满足各类人才对英语运用能力的不同需求，是高职英语教学的关键。目前，高职公共英语听说课程教材的内容大都与具体职业岗位所需英语能力之间的联系并不紧密。这种现象必定不利于学生职业能力的养成。针对这一点，在完成硬性教学任务的同时，教师需要结合各专业对英语使用能力的具體需求，充分运用现代化的信息资源，有针对性地补充与各专业岗位相符合的教学内容，强化学生听说能力的训练，将一些培养专项就业能力的视听说训练项目引进课堂，相应地补充专项案例教学、视频教学、引进慕课、微课等教学方式，充实教学内容，完善实训项目。通过网络教学平台，打破时间空间的限制，通过大力加强与学生的互动交流，有效培养学生自我完善的学习态度，逐地提高学生职业素养，为以后充分地胜任职场岗位做好准备。endprint

“以学生为主体，师生之间充分互动，引导学生主动参与教学过程”是大学英语听说信息化教学过程的首要目标。为更好的开发利用信息化教学手段，系部特意引进了集“视听说”一体化的信息化教室软件，英语教研组合力研发了并创立了大学英语听说课网络教学平台，全方位实现学生课前、课中、课后进行不间断地听说训练学习过程。在实际教学过程中，引入深受学生喜爱的、生动、直观的信息化教学模式，和传统教学模式相结合，解决教学瓶颈。

为了充分体现职教的特点，在听说课程中，我们主要采用任务驱动的方式，结合精读课的内容通过案例教学法，模拟职场场景，让学生在真实的情境中体验英语语言文化，最大限度的降低因语言环境的限制给学生带来的学习障碍。

以所授课程《程新编实用英语》第一册第四单元主题“Punctuality pays”（守时是会有回报的）为例。我以几个视频案例作为课程导入，有目的地设计情境，突破语言环境的限制，让学生在真实的体验英语语境过程中，感知、构建语言文化体系。同时结合信息化教学平台，运用翻转课堂的教学模式完成视听说教学过程。

课前，教师在网络教学平台完善案例视频、电子课本、知识点和章节测验，利用移动端的教学软件发布课前准备任务，引导学生登录教学平台完成各项预习任务，并通过信息化教学平台，教师随时了解并统计掌握学生预习情况和进度，实时督促、指导学生完成学习任务，针对学生存在的问题及时答疑。通过了解学生预习情况，探知学生对知识点的具体掌握程度，推送个性化内容，给学生自主学习，培养学生自我完善、自主学习的能力；通过预习，学生对课程内容及“守时”对一个人的生活和工作的重要性，以及章节中涉及到的语言知识点有了大概的了解和印象，为下一步更加有效的课堂学习做好准备； 课中，通过电子教室教学软件和移动端，还原职场和生活中的真实情境，帮助学生生动、直观地体会学习知识点。通过分析案例，进行公开讨论、合作探究：对如何通过科学的时间管理方式，养成良好的生活、工作习惯，做到“守时”的方法和技巧进行讨论，随机指定小组，分析预习过程中所观看的视频中，存在哪些优点和缺点，以及讨论还有哪些需要改进的地方，进行小组全班公开讨论，之后小组派代表上台进行小组发言。在探究案例的过程中，就学生提到的关键词汇和句型结构，针对性地进行讲解，通过移动端，发布“抢答、选人”等方式，了解学生对知识点的掌握情况，并通过例句讲解、随机提问、拖拽游戏等方式及时帮助学生扫除学习障碍，对知识点进行巩固。借助电子教室的屏幕广播功能，给出系统化的分析结论，通过完整展示推介步骤，帮助学生有效识记知识点，演示课文中的经典句型，帮助学生突破语言难点；课后，采用小组直播的方式，学生分组以“守时”为主题，利用移动端进行模拟场景和角色扮演，并通过“群聊、话题”等功能，教师和学生之间进行交流和讨论，根据大家的“点赞和评论”评选出最佳小组。通过信息化教学平台，充分调动学生的学习积极性，引导他们在各个教学环节，积极参与教学活动。

通过以上教学过程可以看出，信息化教学手段有效地把教学过程和学生自主学习紧密联系起来，一方面大大提高了课上、课中、课下的教学互动，培养了学生学习的兴趣和主动性；另一方面，通过网络助学平台，老师可以及时地监督学生学习情况，并有针对性地对学生进行辅导，帮助学生在涉外交际的日常活动和业务活动中能够进行基本交流的同时，逐渐掌握职场文化，为学生将来成功地走向就业岗位做好准备。

（2）信息化教学手段与学生职业素质教育相结合。通过信息化手段，把课程中各单元中的學习目标与职场素质培养有机地结合起来，要求学生在各个教学环节中，必需以小组合作的形式完成各阶段学习的项目和任务，各小组学生必须进行明确的责任分工，积极沟通、相互帮助合作，才能及时有效地完成各阶段的学习任务，顺利通过考评。这样既有利于培养学生的分工协作能力，又可拓展到未来职业岗位中职业素质的培养，如：培养全局观念，提高表达沟通能力，培养守时敬业的精神等等；对于学生的平时表现和成绩考核，除了小组完成任务的效率和质量，还与小组成员活动参与的积极性，完成工作量大小严格挂钩。让学生在学习的过程中，自然而然领悟、养成未来工作岗位中必备的职业素质。

（3）加强教法改革，完善信息化教学体系。坚持因材施教，任务驱动为主的教学方式，营造适宜锻炼学生英语实际应用能力的教学环境，有效提升英语听说能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提哦共合适的教育”，这一宏伟目标，仅仅靠用一种技术代替另一种技术，是不可能实现的。如何因地制宜、根据学生学习具体情况合理开发利用，才是信息化教学的核心课题。因此，从信息化教学手段中，汲取更多符合学生实际需要的方式方法，培养学生形成良好的心理素质，养成自我完善的良好习惯，树立自信自强的性格，更好的适应未来的职业需求。

六、结语

信息化教学平台帮助教师组织教学内容，全方位系统化呈现真实的工作场景，利于学生更轻松地接受和理解知识点。保证学生在课前、课中，课后各环节中，得到充分实训的机会。

老师对学生，线上线下同步进行指导和互动。而如何因地制宜、根据学生学习具体情况合理开发利用，才是信息化教学的核心课题。

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作者简介：赵妤（1979.12-），女，浙江宁波人，江西工业职业技术学院基础部英语教研室教师，讲师，硕士，研究方向：英语语言交际研究、英语教育教学。endprint