小学英语教学中音标与词汇有效融合

高海燕

【摘要】任何一门语言的学习，词汇都是该言语学习的根基，交际能力的培养与文化知识陶冶都是以词汇为根本。词汇积累没有达到一定量，其他能力的培养（如）就会失去依托。小学英语学习过程，自然也离不开词汇。但是，在教学实践中，教师往往会感到大部分学生词汇量积累比想象中少很多，越是高年级越是明显。学生对单词的记忆不过精准，不是不知道单词的读音，就是不会拼写单词。主要原因在于将单词拼写和读音区分开，不能有效融合。因此，教师在教学实践中应该引导学生将中音标与词汇有效融合。

【关键词】小学英语 ； 音标 ； 词汇 ； 融合

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0256-01

根据《英语课程标准》规定，学生在小学阶段结束，英语应该达到二级水平，掌握600-700个单词。小学生没有获得有效记忆单词的方法，，小学生只是通过反复朗读，靠死记硬背那样不单记忆单词效率低，而且遗忘率高。然而，学生若是可以掌握音标，学会利用发音规律，学生不只能够自主拼读新的单词，也能够利用读音规律记忆单词的拼写。学生学习英语最大难关就能够攻破了，同时学生自然享受到获得成功的需求得到提高，学生对英语学习的积极性和自信心都将得到提高。

一、小学英语在音标、词汇中存在的问题。

1.不会拼读单词。教师经常会碰到学生向自己请教新课中的英语单词怎么说。这就是因为学生不会音标，不能通过自己拼读音标，掌握該单词的读音。

2.读音缺乏准确性。很多小学生在面对新词学习时，总是喜欢听着教师或试听材料的范读。借用汉字来注音，这样读出来的单词往往是不够标准。

3.学生在单词识别能力差。很多小学生都存在以下现象：看着已学单词的中文，学生即使不能拼写出单词，至少能够快速准确说出英语读音。反之，学生看着单词的英文，往往不能准确说出英语读音，更不用说知道它的意思。

4.记忆单词慢且差。小学生记忆单词，往往只能通过反复朗读。这样的记忆方法不仅效果差，效率也慢。

5.音标相关能力差。面对音标教学，学生提不起学习的兴趣。每当教师讲解音标，学生不是一脸茫然不懂，就是一脸不耐烦，更甚者就是魂飞天外。从而导致音标相关能力差。

二、音标词汇融合教学的必要性。

1.音标对词汇教学的影响。

学生学会音标，掌握发音规则，不仅让学生能够正确朗读读音，而且学生还能根据发音规则更快的记忆单词；学好音标，学生才能更好辨别单词的读音，学生的听说读能力得到加强；当学生的听说读能力加强，那么学生对学习英语的兴趣和积极性也得到加强。因此，音标教学对词汇教学，甚至对英语教学都起着关键作用。

2.词汇教学对音标教学的影响。

单纯的音标教学难度高，让学生反复朗读音素，讲解发音器官、发音方法、发音规则，这样的教学方式，不仅教师费力，学生不懂，使本来就枯燥无味的音标教学更加无趣了。如果将音标教学有效融入词汇教学中，学生学习音标兴趣才能有效提高。

三、音标、词汇教学融合的策略。

1.音标融入字母教学中。

首先，音标教学由字母教学开始。在学习字母Aa时，它的读音是/ei/，告诉学生不管大写A还是小写a都是字母的形，而/ei/是Aa的音标。音标如同汉语中的拼音，学会音标就能对单词进行正确发音。学生知晓音标的用处，明确学习音标的必要性。从而摆正学习音标的态度，面对教师的音标教学才会积极配合，甚至形成自主探究音标的精神。其次，音标教学渗透在字母教学中。学生学习26个字母时，在字母教学的基础上进行音标教学，[1]能够降低音标教学的难度。在教学中引导学生将字母和所含音素编成口诀形式。

2.分层次，学生主体，教师引导。

分层次包含两个分层次，第一个分层次，48个音标学习分层次。首先，教师借助字母渗透音标教学，让学生学习28个音标。其次，教师应当紧接着教学剩余20个音标，这20个音素再次分层次教学，利用与已学音标成对，不管在什么样层次，学生始终是音标学习的主体，教师起到引导作用。

3.合作探究，熟记音标发音规律。

在教学实践，教师不但要善于总结发音规律，更要善于引导学生自己发现、探究、归纳、总结。出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而总结该组单词的元音或辅音的读音规律。[2]学生通过小组合作，发现、归纳、总结所学的知识记忆更加容易，运用起来也会更加灵活。

4.读音导入，音标词汇相结合教学。

读音导入，就是教授新词汇时，教师首先出示单词的音标，让学生尝试拼读，掌握单词的读音，而后引导学生运用所学音标发音规律，拼写出整个单词。如，pen的教学，教师拿着钢笔，重复说着/pen/，学生模仿同时懂得单词的词义，询问学生/p/和/n/这两个音是什么字母，在学生答出字母p和n，教师告知学生这个单词中，发/e/这个音的字母是e，让学生说出整个单词的拼写就是pen。为了巩固音标，出示单词egg，red，让学生分别说一说单词里每个字母的读音规则，学生尝试自己拼出读音；让学生听单词hen，ten的读音，用字母拼写出来，学生能够运用所学他们就能获得成就感，学习英语热情自然就提高了。

四、音标、词汇教学融合的原则。

1.趣味性。

现代心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”[3]有了兴趣，才有学习的热情和积极性。因此，对英语的兴趣有利于促进学习英语。故而，小学英语教学中，词汇、音标教学有效融合就要遵守趣味性原则。

2.长期性。

音标、词汇教学融合不光在认识48个音标，而是串联整个小学英语教学过程。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来快速反应的能力。培养学生自主的将单词的音标和拼写作比较，发现存在的区别与联系，促使学生听读音知拼写和看单词知读音的能力逐步提高。因此，教师长期坚持，促使学生语音越来越好，记忆单词的效率越来越高。

3.循序渐进的原则。

教师不能急于求成，而是在课堂教学中逐步引导学生巩固音标知识，帮助学生克服学习中障碍。

总之，音标与单词教学相融合是完全适应小学阶段英语的学习，小学教师可以将它作为新的起点，进一步地去发掘，更深入地去研究，并将行之有效的方法全面推广，为小学英语教学锦上添花！

参考文献

[1]陆银飞.《初中英语音标教学的对策》[J].《文理导航旬刊》，2013（9）：44-44

[2]朱海平.《小学高年级英语音标教学有效性的实践研究》[J].《读写算：教师版》，2013（27）：163-163

[3]任俊.《激发学习兴趣提高英语学习效率》[J].新课程：教师》，2008（12）：42-42endprint