优化阅读教学 提高阅读能力

目前高中生阅读有三个方面：自主消遣性阅读，教学阅读和考试阅读。消遣性阅读是一种自由化阅读，也是一种个性化阅读，它不带有任何的“功利性”，但它也是高中生阅读的一个重要板块。教学阅读是高中生阅读能力提升的主阵地，它是在教师指导下的学生个性化行为。考试阅读从属于教学阅读，它主要训练并检测“理解文中主要词语的含义”“筛选并整合文中的信息”“归纳……”等（现代文阅读）和“理解常见实词在文中的含义”、“理解常见虚词在文中的用法”等能力（古诗文阅读）。这三者的关系是一个整体，互为补充，互相影响。它们牵涉到阅读的广度，关系到阅读的深度。如何准确把握好这三者的关系，为提高语文阅读能力服务呢？我认为，可从以下几个方面作努力：

一、激发兴趣，注意横向联系

大多数学生对自主消遣性阅读都是很感兴趣的，借助这种阅读方式，扩大视野，陶冶性情，在轻松自由的同时享受到了精神上的喜悦，这是人人乐做的事情。合理地引导好学生的兴趣，能够达到自己的目的性的效果。兴趣是最好的老师，现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。这种个性化的阅读方式，能够培养学生的自主阅读习惯和方法，自觉地锤炼语文基本功。学生消遣性阅读某篇文章、某本书兴趣被激发时，他就会积极地寻找类似文章或书籍研读，并可能积极主动和教师交流。这样，消遣阅读就转化为教学阅读。同理，对教材中某些文本，我们也可以当作考试训练材料。考试阅读是特殊的教学阅读，其考查要求、训练重点不同于一般的教学阅读，它的目的性更明确。

二、紧抓课堂，重视阅读“功用”

社会要求“学以致用”，语文的工具性，使课堂教学不能忽视 “功用性”，这关系到师生直接的利益。“功用”，是与激发学生的兴趣结合在一起的。适时的组织、指导学生兴趣阅读，是教学和师生精神成长的需要。为此，每周定时安排一节阅读课，由学生根据自己兴趣自选读物，教师只作参考性的提示，课后同学间互相查阅读书笔记、个人点评、词句摘抄等；或者在课前请学生推介，老师检查掌握兴趣阅读的情况，以便调控。这种阅读目的是在语文应用中开阔视野，初步认识学习语文的潜能，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性，要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，教师要促成学生的阅读成为自觉，把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用，引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

三、合作探究，赏析重点难点

对于一些疑难问题，可以采用合作探究的方法加以解决，遵循的原则是：一要有探讨的价值；二要能解决课文的重难点。

探究式学习是以解决问题的形式出现的，探究问题确定之后，课堂教学的重点便是引导学生围绕问题开展讨论，寻求多渠道解决问题的方案。在探究学习中，讨论是课堂常态，小组学习或合作学习是学生开展探究性学习的主要途径。以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，是一切教学改革得以成功的根本条件，也是生本教育与师本教育的根本区别。提倡开展探究式课堂教学，改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。所以，探究式课堂教学十分重视学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程，特别强调主体性，反对花架子。

四、联系生活，赋予人文创新

或叙述报道生活中的典型事件，或赞颂、针砭生活中的人物、现象，或说明、介绍生活中需要的某些知识、经验，能更快捷、更直接地作用于生活，让学生在阅读中积累生活，体验生活，理解生活，介入生活，创造生活。学生一旦将自身的生活积累和生活经验融入文本之中，就会通过自身的独特体验创造出崭新的形象，顯示自己对文本生活的独到见解；反过来，学生又可以用文本中积累到的生活经验、领悟到的生活意蕴观照现实生活，形成自身对现实生活的意见、看法、观念，创造自己的生活和人生。老师既要善于把学生体验到的丰富多彩的现实生活引进文本，又要善于把高于现实的文本生活引进现实，实现两种生活的对流，才能使学生更好地理解和接受文本。

袁久钻，江苏东台市时堰中学教师。endprint