我国哲学教育存在的问题及原因分析

梅丹玲

摘 要：本文在新课改的背景之下，比较系统地梳理了当代我国哲学教育途径存在的问题及原因。

关键词：哲学教育；途径；问题；原因

在新课改的持续推进之下，我国中学教育的教育理念得到不断的更新。中学生的课堂也变得越来越“有声有色”。但是，由于各种因素的影响，当代中学生哲学教育的很多改革仅仅停留在表面，关于当代中学生哲学教育存在的主要问题及原因分析如下：

一、重知识灌输

许多教师把哲学原理作为公式，对考题中的问题对号入座地使用公式，再“套用”现实事件进行“联系”使其具体化。如此“联系”有利于学生更加从容地应对考试，提高学生哲学考试的成绩，培养出越来越多的“考霸”（擅长考试的学霸）。这种机械地教学也是与哲学教育生活化背道而驰的，在这样的学习模式下，学习成了对知识本身的拓展和延伸。

二、内容庞杂

哲学教育其实并不是要具体到方方面面。如果在中学哲学教育中追求的内容多而全的话，那么从孔子一直讲到胡塞尔就可以充斥整个中学生涯，其他什么都不用学了，这是不实际的。中学哲学教育需要的是掌握哲学的基本，以点带面。中学生背诵着“感性认识与理性认识的关系”，实际上很多时候他们对事物的认识连感性认识都谈不上，一方面感性认识需要实践，在实践中抓住共同的东西再深化，把感性上升为理论，是从实践做起的；反过来在理论学习中一天到晚背“条条框框”，没办法把共性的东西具体化。背理论不知道怎么用，仅仅是背了“条条”而已，既没有感性认识更谈不上理性认识，这是一条错误的认识道路。

例如讲物质观，不是要探讨到底哪些东西是物质，而是要抓住讲物质观到底是为了什么？其最重要的一点就是一切要从实际出发，不能从主观想象出发。教师教书上的知识点有哪些，系统是有了，可是对于学生而言，最大的难度在于理解“物质”这个概念，那在哲学课中教师讲的重点就应放在这上面，把它讲透。其他内容不是不讲，而应针对学生自身的差异、理解的深度，不做硬性的全面的要求。这样的话，至少最重要的学生掌握了，而不是所有的内容都背了，结果所有的内容都没有真正的掌握。

原因：然而考纲中罗列的考点太重系统，却忽略了理论联系实际，这就导致教师在哲学教学中要求“多”、要求“全”，可是不要求“深”、不要求“精”。

三、方式单一

现在的学生很少提问题，而提问题是思考的起点，学生提不出问题，就算他看了哲学书，他也仅仅只能作为一个“接收器”。有了问题才能解决问题，如果在学习哲学的过程中学生连问题都提不出来，那么哲学教育很难真正的影响学生的世界观、方法论。然而，无论再好的内容也需要一定的方式。

原因：教师对教学目标的误读，将教学以考试为目标，没有意识到哲学教育对学生全面发展的重要性，仅仅将哲学作为要考试的内容对学生进行既定地讲授、灌输。同时，教师缺乏教学艺术，不重视教学方式的选择。

四、评价体系不合理

（一）对学校的评价体系不合理

2014年《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确规定了“高中学生综合素質评价，包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容”，这在一定程度上改变了以往以升学率为唯一标准的评价模式。不过，对于学校的评价体系改革，很多都停留在理论上，很多原则性的规定得到了更新，但是在真正对学校进行评价时缺乏与之相对应的配套措施，我国大多数地区对学校的评价模式没有得到真正的优化，仍然是以成绩、升学率作为评价学校的指标。

原因：国家教育部门不重视学校评价体系的完善，关于普通高中的评价政策文本并不多见，然而能查阅到的有关政策大多数都是理论上的原则性规定。例如：新提出的实施综合素质评价，究竟具体由谁来实施？如何来实施？都缺少与之相关的实施细则以及配套措施。没有明确的评价指标，操作性不强。

（二）对教师的评价标准不合理

在我国，不同的教师的差异性没有得到尊重，教师的成长也往往被忽视。片面要求成绩的担子使很多教师失去了教学的激情。由于教师追求分数，导致在哲学教学上不重视学生知识获取的感性体验，很多哲学课堂缺乏设计感，变成了单一地讲解既定的哲学原理。

原因：虽然学校对教师都有一套完整的考核办法，但是大多数学校仍然以学校自身的利益为主，忽视对教师的发展性评价，在对教师进行评价时并没有完全地依照那些多元化标准，很多时候一些新的制度与理念被停留于形式。

（三）对学生的评价标准不合理

很少能针对每个学生给予反馈，学生了解到的评价只知道打了多少分。这样不合理的评价标准使学生习得“学习为了成绩”的理念，出现很多高分者低能现象，他们追求学习的优异成绩，会考试却不会生活。

原因：迫于社会的压力，教师评优评先、职称评定等方面的原因让教师们深感无奈，现在在我国，升学和高考依旧是中学学校的一个重心，成绩仍然是社会与相关部门衡量学校教育质量高低的重要指标。高考作为中学教育的最终关卡使各学校、各教师一味地追求培养出“高分学生”。endprint