尊重差异 共同发展

杨改霞

摘 要：随着新课程改革逐步深入，一些新型教学方法已经越来越被教师所青睐和重视，就像是差异教学。差异教学，就是说从教学对象的实际情况出发，根据学生掌握基础知识能力的不同、学习习惯和风格的不同，个性特长和发展等的不同分成几个层次，教师依据学生的差异性给予分层，学生在教师分层指导下，获得了在原有基础之上的全面发展。在初中数学教学中如何进行分层教学，笔者就此谈几点浅见。

关键词：数学；差异；办法

随着新课程改革逐步深入，一些新型教学方法已经越来越被教师所青睐和重视，就像是差异教学。差异教学，就是说从教学对象的实际情况出发，根据学生掌握基础知识能力的不同、学习习惯和风格的不同，个性特长和发展等的不同分成几个层次，教师依据学生的差异性给予分层，学生在教师分层指导下，获得了在原有基础之上的全面发展。

一、差异教学提出的背景

以往的传统教学中，其模式就是按照统一的教学大纲和课程标准要求进行“一刀切”式的教学，学生认知能力强的越来也好，认知能力差的学生越来越费事，这种两极分化，使得学困生的数量不断增加。传统课堂的单一教学模式，似乎无法从这种两极分化的怪圈中走出来，教师辛勤付出，却似乎改变不了优等生需要不断增添知识能量，中等生要提高的诉求，学困生进步的愿景等等状况。究其原因，就是因为没有从学生的差异性上下功夫，缺乏创新教学模式的思路，导致在传统单一的教学模式下，一些中等生逐渐下滑，学困生产生厌学、逆反心理，这些影响学生进步的苗头正日渐变大，对提高数学教学质量产生了严重阻力。初中数学亟待教师创新教学模式，摒弃单一的传统教学模式，实现初中数学差异教学，让优等生获得发展，让中等生不断提高，让学困生对数学产生兴趣并乐意进行数学练习并取得收获，才能全面提高初中数学的教育教学质量。

二、差异教学的作用

（一）通过差别性教学，学生获得同步成长

学生认知程度的不同，造成了对知识吸收能力和运用能力的不同，特别在数学领域，各人在判断方面的程度和应用推理程度都是各不相同的，有的学生有较强推理和判断能力，常常不用花费太多的时间就掌握了数学知识，但是有的学生应用推理和判断能力较差，对于数学知识的掌握则需要花费很长时间。如果，教师一味只根据书本教学，而不考虑学生的不同需求，那么，教学会走向死胡同，哪一方都得不到发展和进步。差别教学模式却能够兼顾各方需求，使得学生的个性都能够得到充分发展，差别教学正是依据学生的认知程度的差异、思维判断的差异、推理能力的差异等进行分层设计，制定不同的符合各人成长的教学手段、教学方法、教学内容，让学生能够同步发展，提高数学能力和逐渐养成良好的数学习惯。

（二）增强学生自信心

推理、判断能力比较强的学生在深入研究时能得到自信，常常热衷于深入地研究难以解决的方面和问题，如果直接采取同一种教育方式去教育不同学习程度的学生，则很难让学生获得自信，反而会导致学生失去继续深入研究的兴趣和动力，学生不愿意深入探究难以解决的方面。而同一研究的问题，使得那些应用推理、判断的程度比较浅的学生害怕太多失败而不再相信自己，出现信心受挫的危险信号，越往前越是感到自己落后于其他人，最后的结局可能真的是落后到底。因此，差异教学实现了学生的分层发展，依据学生水平不同进行教学，使好的学生深入研究难以解决的问题，使落后的学生自愿从自身实际出发，踏踏实实地进步，学生实现了自己的数学目标，自然会越来越有兴趣上数学课，自信心也会越来越强。

三、差异教学的实施办法

（一）根据不同认知水平，有序分组

通常，根据学生的认知程度将学生可以分为三种层次：应用推理、判断程度高，有好的方法和技巧，起点高的学生属于第一层次；应用推理、判断程度较高的、有较好的方法和技巧，起点一般的学生属于第二层次；第三层次是起点低的学生。根据这三个层次，我们应进行有序分组。有序分组的过程中要遵循的是弹性原则，即有的学生并不认可自己的层次，而是希望向高的方向发展，学生了解自身的状况，有目标，因此在数学分组时，要做好对学生心理摸底，与各方如家长等做好沟通交流，不应该提前贴上层次的标签。尽管有序分组依据的是卷面测试结果，但是这也是其中的一部分，教师在看待不同组的学生时，应一视同仁，付出自己的最大努力，进行差别性教学，实现学生的同步发展。

（二）根据分组学生，采取不同教学方式

在数学教学过程中，差异性教学体现在根据学生的差异采取不同教学方式，数学的内在关系是紧密相连的，教师可以回忆学过的内容来引入新的内容，可以让第三层次的学生去温习回忆，解决新的内容让第二层次的学生来引出，其内容由第一层次的学生完善和补充。结束新的数学教学内容时，教师则让第一层次学生操练转变形式的习题给第二层次的学生比较有难度的习题。提供难度小的习题给第三层次学生，帮助他们加深记忆，理解巩固。

（三）依据分组，设计分层任务

多安排統合性较高的习题给第一层次的学生，加强这一层次学生处理数学问题的规则和程序，促使他们进一步挖掘习题中那些数学处理的规则和程序。设计给第二层次学生的任务，主要是引导他们学会普通的题目和一部分难题的思考方向。而对于第三层次的学生，就是让他们重复做题，并加强引导，从而巩固基础。在不同层次学生完成数学任务后采取不同的评估方式，使得他们获得发展。

总之，差异教学就是要尊重学生差异，从实际出发来解决问题的哲学思路来进行分层教学，这一教学模式可以一对一地处理学生遇到的难题，让不同层次的学生都能够发挥各自的优势，并且不断向前发展，敢于攀登数学的阶梯，使得学生充满自信，帮助和提高学生在数学方面的各种能力，从而培养学生的数学品质。endprint