国内少数民族学生英语作为三语的语用教学研究概述

【摘要】目前，三语习得语用教学研究是一个较新的领域。本文在综合了近年来我国少数民族学生英语作为三语的语用教学研究的基础上，分析这些研究的特点和对今后研究发展的启示，希望能为我国少数民族学生英语作为三语的语用教学研究发展提供一定的思路。

【关键词】少数民族学生 英语作为三语 语用教学研究

【中图分类号】G752 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0067-02

一、引言

随着第二语言习得研究的深入，在20世纪80年代末三語习得开始得到真正的关注。三语指的是除了学习者的母语和已经掌握的第二外语之外目前正在学习的一种语言，主要研究三语习得涉及的各种社会和心理因素。随后，三语习得的研究迅速发展，从社会语言学、语言教育、普遍语法等多个角度涉及该领域的诸多方面，取得了丰硕的成果。国内三语习得的研究起步相对较晚，始于本世纪初。许多学者从字母、语音、词汇和语法等方面探索二语、三语之间的相似性，利用正迁移理论促进三语的学习；也有学者分析二语、三语之间的差异，分析负迁移现象，提出对比练习和联想学习的应对策略。三语习得的研究越来越显现出其理论价值和教学指导意义。

二、国内少数民族学生英语作为三语的语用教学研究现状

在我国三语习得教学研究的发展中，出现了两个发展方向。一个是以我国英语专业学生的第二外语为研究对象的三语习得教学，另外一个方向是以我国少数民族学生英语作为三语的教学研究。近年来，随着英语基础教育的普及，我国少数民族学生在习得了母语和汉语之后的外语学习已是普遍现象，对少数民族双语（母语和汉语）者的三语习得也逐步进入了研究者的视野中。例如，原一川（2009）对云南省500多名少数民族学生做的实证研究中，以少数民族学生的学习动机和学习成绩为研究对象，研究表明两者之间存在显著相关性。蔡凤珍和杨忠（2010）以新疆中学生为样本进行调查发现： 二语与三语的学习有显性相关性，而且二语的水平与三语的习得存在在认知上的积极影响。近年的研究涉及教学管理、学习障碍、学习态度、动机和策略、语际迁移、语言距离、三语习得的外部因素等方面，并取得了实质性的成果。

在有限的少数民族学生三语习得的研究中，以少数民族学生三语语用能力教学为研究对象的文献则更少。语用能力对外语学习者来说是怎样使用目标语做事， 怎样在不同的语境、活动和社会关系中使用目标语进行交际活动。Kasper指出，语用能力并不是附加于学习者现有的语法知识上的一部分，而是学习者跨文化交际能力的一个有机组成部分。因为掌握语言本身并不意味着学习者能在交际中成功地进行交流，语言的运用不当往往会导致交流失败，引起误解，由此看出语用能力在交际中的重要性。而学习者在学习一门外语时，经常会把本族语的语言体系及文化观念运用到另一种语言中去。在少数民族学生英语三语教学中，由于涉及母语、汉语和英语三种语言不同的文化背景，学生语用能力发展时受到的阻碍更大，由此语用教学的研究显得尤其重要。田有兰（2009）调查了云南三个少数民族（彝族、哈尼族和白族）语用迁移情况，旨在通过研究少数民族的语用迁移特点和语用能力的同时给边疆少数民族的外语教学以一定的启示。 赵娟（2008）对非英语专业的少数民族学生的跨文化语用能力进行了测试， 结果表明学生的语用能力相对较差， 在特定的语言环境中语用失误的现象明显，分析了其主要问题、探究其主要原因， 并给出相应的分析。刘惠萍和张绍杰（2012）对新疆高校维吾尔族三语者与双语者和单语者请求策略的选择进行了对比研究。研究表明了学习者母语和汉语对其英语学习者请求策略选择影响的复杂性，且汉语影响较大，说明语用迁移与语言距离没有必然的联系。杨怏和马彦（2015）通过对非英语专业少数民族大学生在大学英语学习阶段请求言语行为能力的发展趋势进行考察，结果显示，随着英语水平的提高，少数民族大学生的语用语言能力显著提高，而其社会语用能力有所增强但却滞后于语用语言能力的发展，因此其言语行为能力总体呈上升发展趋势。

3.少数民族学生英语作为三语的语用教学研究特点及启示

从以上研究综述中可以看到，少数民族学生英语作为三语的语用教学研究呈现以下特点：①研究总体数量较少；②现有的研究主要是针对藏族和新疆维吾尔族的三语学习者，针对其他地区少数民族学生的研究非常有限；③现有研究主要以大中专院校的少数民族大学生为主要研究对象，以基础教育阶段的学生为研究对象的较少；④理论研究较多，针对课堂语用教学策略的现状研究和教学实证研究较少。

以上特点对我国少数民族学生英语作为三语的语用教学研究有以下启示：

（1）我国少数民族学生英语作为三语的语用教学研究处于起步阶段，三语习得理论的研究也只有不过几十年的发展，而三语语用的教学研究才刚刚开始，因此还有很大的发展空间。

（2）我国是一个多民族聚居的国家，当前的研究主要针对少数民族相对较集中、少数民族语言相对较单一的省份和地区，例如藏族和新疆维吾尔族。但其他多个少数民族聚居的省份和地区也应纳入少数民族学生英语作为三语的语用教学研究的视野之内。以云南省为例，26个少数民族聚居在一起，多个民族有自己的语言、文字和文化特色，在这样的语境下进行三语的语用教学势必与其他环境下的教学不同，具有很大的研究价值。

（3）现有研究主要选择以大中专院校的少数民族大学生为主要研究对象，具有学生相对较集中、语言水平（母语、二语和三语）教高等优势。但随着我国英语基础教育的普及，大部分地区的少数民族学生在小学阶段就开始了英语学习，换言之，这些少数民族学生的三语习得始于小学阶段，而此阶段的三语习得与大学阶段的三语习得相比，母语和二语的水平、对母语文化、二语文化和三语文化的接受程度都有很大差异，因此三语的习得也有其独特的发展规律。由于语用能力的发展与学习的语言能力、文化的整合和理解能力有极大的关系，更需要根据各阶段的发展特点进行研究。因此，少数民族学生英语作为三语的语用教学研究应将研究对象的范畴适当扩大，这对我国少数民族学生的语用能力教学在基础教育阶段的提升有很大的应用价值。endprint

（4）少数民族学生英语作为三语的语用教学研究的本质仍然是语用教学研究，而Rose（2005）指出，大量相关研究发现，接受过强化输入教学的学习者在语用文化运用能力方面超过那些没有接受强化输入教学的学习者，对语言学习者来说，仅仅接触语言是不够的，需要在课堂教学中接受有效的教学干预才能实现语用能力的提升。因此，对我国少数民族学生英语作为三语的语用教学研究而言，进行有效的语用教学策略的研究，找出影响少数民族学生英语作为三语语用能力发展的可控因素，建立三语语用习得的有效生成路径，才是亟待解决的问题。

四、结语

本文在综合了近十年来我国少数民族学生英语作为三语的语用教学研究的基础上，分析这些研究的特点和对今后研究发展的启示，希望能为我国少数民族学生英语作为三语的语用教学研究发展提供一定的思路。在国家提出“一带一路”的政策背景下，我国多民族文化语言特色如何进行有效输出是一道重要的思考题。而少數民族学生的英语交际能力教学水平的有效提升将能使这一问题在根本上得到解决。如果少数民族学生具备较强的语用交际能力，无论他们走到哪里，都将能生动地展示自己民族的语言文化特色，都将是我国语言文化的宣传大使。

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作者简介：李晓莉（1981-），女，彝族，云南嵩明，讲师，硕士研究生，云南师范大学外国语学院，英语语言教学。endprint