关于小学语文教材资源的开发与运用

罗俊

【摘要】教师只有真正的将教材内容深入挖掘，教学时结合教材中的闪光点才能真正将教材的作用最优化。而不是照本宣科的一步一步将教材的内容复述给学生，那就失去了教材的作用，教师的作用也变得无足轻重了。

【关键词】小学语文 教材资源 开发

【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0131-02

如何利用好新教材做好小学语文学科的教学工作，是我们今天要探讨的话题。许多教师在新课程实施至今都在思考和尝试如何更加充分的挖掘新教材资源，将新教材的优势发挥到极致。然而，仍然有部分教师没能充分认识到新教材的新优势，以及充分开发教材的重要性，仍然在机械的、被动的使用教材。要知道教材是小学语文教育的核心资源，我们要立足教材教学，但是不能固化于教材，教材本应是鲜活的，有生命的，与外界存在方方面面的联系，如果将他们割裂开来，教材就失去了他的生命力，呆板而无趣。以下笔者具体谈一谈自己的一点心得。

一、课程以课本为本，课本以教育目的为根

现在的教材资源已经非常丰富，不仅包括教科书和教学参考书，还有相关的工具书、配套读本、挂图等，以至于教师的教案、学生的学案，都为教学活动的高效有序开展以及教学质量的长期稳步提升提供了多样的手段和有力的保障。众多教材资源中，教科书在实际教学应用中的重要地位可谓无出其右，各校语文教师的教学工作都是立足于课本开展，但是我们也应该注意， “用教材教” 不等于“教教材”，在具体教学中一定不能忽视学生的身心特点，充分体现语文的熏陶与感染作用，达到提升学生语文素养的目的。既然教材是教师传道授业的依据，就更加应该努力开发、科学使用，使其物尽其用。从某种意义上说，对教材的整体理解和把握是否到位，决定了教师能否把握课堂保证教学质量。我们一定要摒弃那种割裂知识体系，忽视编撰者编撰目的及贯彻思想，只重视教材中单个知识点的行为。在我国语文教育的实际实践中，教育观念也在不断的变革，教材编写也随之贯彻这些思想不断调整。语文教师切不可只顾墨守成规，忽视时代的进步与环境的变迁，尊重学生与社会等多方面特点，灵活改变策略，才是顺利开展语文教学活动，帮助学生语文能力提升的正确选择。

二、学生的创造性思维是宝贵的教学资源

教材资源在语文教学中的重要性毋庸置疑，然而我们的教学活动不应止步于此。在小学语文教育中，应该充分发现和鼓励小学生敢于思考、敢于表达、敢于实践的性格特点。要认识到，小学生的世界观虽然还不成熟，但是他们对世界已经有了一定的认知和阅历，对于知识的探索和学习也有了自己一些经验和办法。不需要打击孩子们那些看似天真、荒诞的想法和理由。那些违背了成人认知的处理方式也许同样可以达到目标，甚至有意想不到的效果。只要合理引导和利用，学生们奇思妙想都可以对语文学习活动起到积极作用，与教材资源融合为立体、鲜活的教学资源。

三、导学资源如何系统利用

1.导语的充分利用

在以前的传统教学中，教师对教材中每单元的导语并不重视。要么用自己的话概述导语，要么就弃之不用，这就导致了学生对于所学的新内容只知其知识而不知其韵味。新教材中的导语编排上重视导语与课文的联系，又重视导语的美妙性，从而使导语成为每单元的一个闪光点那么新教材的导语到底有什么值得大家品读的地方呢？又有什么导学功能呢？下面引用这样一段导语，来系统谈谈这方面的问题。

“大自然的景物多么迷人。那数不清的山峦，道不尽的江河；那一望无际的大草原，郁郁葱葱的森林……无不展示着自己的壮丽与神奇。让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。”从这段优美的导语中，我们不难看出它想要传达的信息。

本单元的学习内容就是欣赏大自然的风光美景。本单元的学习要求是学会观察景物并记录下来。本单元的内容概要足以激发学生对本单元学习的积极性。语文教师在教学中，应充分利用导语，将导语中所要表达的思想，通过向学生提问的方式，让学生们内化。学生和教师只有充分利用导语才能指明学习的道路。

2.教材中学习伙伴的提问

新教材在编排上，一改之前的沉闷刻板，现如今灵活多变，人性化设计已经深入人心。比如，在课文内容的前中后分别设置了学习伙伴，并提出一些重点知识的问题。而这些问题无一不是在引导学生吃透这篇课文。

比如《翠鸟》一课，在第一自然段旁提示道“联系上下文，我理解了‘鲜艳的意思”。这是在引导学生尝试用其他方法理解鲜艳的意思。

比如，《荷花》一课，在结尾段的旁边提出了一个问题：“‘我怎么会忘记自己是在看荷花呢？”这是在引导学生要思考。

有的引导学生进行画面想象，将自己所学与想象画面联系起来。从而引导学生进行抽象思维到形象思维能力的转换。

比如，《争吵》一课中，学习伙伴提示道：“这里的挨字用得真好！”这是在引导学生如何正确的表达词义，学会准确用词。《太阳》一课，在第二自然段有一个泡泡：“我知道这样比较的好处。”意在引导学生讲文章结构和写作方法理解清楚。

还有的学习伙伴利用具有点评语气的词语或句子来引导学生深刻感悟课文背景，理解课文深意。比如这样的学习伙伴，在《燕子专列》第二自然段旁提示道“能够作出这个决定真了不起！”和《可贵的沉默》一文中学习伙伴提示：“这‘极为珍贵的东西会是什么呢？等等诸如此类的学习伙伴，既形象真切地将课文重点用巧妙的形式告知学生，又将教师授课时的教学氛围重点突出，高潮迭起。

新教材中的学习伙伴模式，很容易将学生引入教材设定的教学环境，使学生能从一点一滴中了解课文。从课文的行文风格，到终点词汇的运用和含义，学生们都能烂熟于心，做到真正将教材吃透。这无论对学生的语文考试还是今后的语言表达能力的提升，都是很好的积淀作用。

总而言之，教师只有真正的将教材内容深入挖掘，教学时结合教材中的闪光点才能真正将教材的作用最优化。而不是照本宣科的一步一步將教材的内容复述给学生，那就失去了教材的作用，教师的作用也变得无足轻重了。小学语文对于一个学生的文化修养和素质培养尤其重要，充分挖掘教材更是能将学生的语文水平深程度提高。小学语文教师只有细心研读教材，带领学生感受新教材的魅力，才能将我国的小学语文教学推向新的高度。

参考文献：

[1] 张夫伟.工具理性视域中的道德教育[J].教育导刊. 2007（11）.

[2] 刘霞.小学语文教材中的儿童观探析[J].上海教育科研. 2007（09）.endprint