高校学生工作中主题班会的功能与应用

【摘要】主题班会是高校辅导员开展学生工作的重要载体和主要途径。学生工作指大学生思想政治教育和日常管理。通过对安徽省几所高校828名学生的问卷调查和12名高校学生工作者的走访调研。在明确主题班会功能的基础上，依托自身实践经验，提出从学生工作者的角度进行现状改善：一、遵守辅导员职业守则，做“行走的德育教材”；二、务实与创新相辅相成，发挥主题班会德育优势。

【关键词】主题班会 学生工作者 专业化

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0190-02

一、引言

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，工作范畴为高校学生日常思想政治教育和管理工作[1]。当代大学生普遍存在3个问题：生活自理能力不高，实践能力较低，创新能力不够；理想意识淡薄，民主意识较强，对个人价值、个人利益看得较重；政治素养不高，较少关注国家的方针政策和前途即命运[2]。针对在校大学生存在的种种问题，高校学生工作者应敢于担当、主动作为。辅导员开展学生工作的形式多样，其中主题班会被视为对学生进行集中德育和日常管理的主要途径和重要载体。

二、主题班会的功能

1.主题班会的主要功能：助力大学生德育，与时俱进开展工作

不同的学者对主题班会的界定不同，但对主题班会的主要功能有一致的认知：主题班会的主要功能是德育。陈琴认为主题班会是指具有鲜明主题的、以班集体为单位进行的思想品德教育活动[3]。赵人柱、薛薇认为主题班会是指学校根据德育大纲，结合学生思想实际，在符合青少年身心发展的认知、情感规律的情况下，为宣传一个观点、陶冶一种情操、训练一种行为而开展的品德教育活动[4]。陈娟认为主题班会是一种思想政治教育载体，是围绕一个思想政治教育主题，在思想政治教育工作者的指导下，由学生自己组织，全班积极参与，内容集中、针对性强、形式多样的一种德育活动[5]。笔者将主题班会定义为高校辅导员针对学生普遍共性问题或共性需求，经过系统設计主题后，有目的、有组织的进行集体德育与管理的班级活动。

2.主题班会的次要功能：提升辅导员职业能力，促进专业化发展

一个寓教于乐的主题班会对辅导员的知识和能力提出高要求：一方面，需具备综合知识，如：教育学、心理学、社会学、职业生涯规划与设计、就业形势与政策等；一方面，需具备多种能力，如：观察能力、随机应变能力、语言表达能力、突发事件协调组织能力等等。主题班会的设计、实施和跟踪、总结，是辅导员检验工作效果、研究如何科学工作的行动指南。辅导员在主题班会的实践中建立终身学习的意识，在研究中提升职业胜任力，将实践经验转化为理论成果，促进自身的专业化发展。

三、主题班会的实施

选取安徽省几所大学进行问卷调查和走访调研，共计发放学生问卷910份，其中有效问卷828份；走访调研12位辅导员。调查结果显示：高校缺乏对组织和实施主题班会的培训、监督和管理；学生工作者对主题班会准备、策划、跟踪与总结欠佳。

1.实施前准备不足，缺乏跟踪总结

针对12位高校学生工作者的走访调研显示：辅导员认为主题班会是开展学生德育有效途径，但实际运用则较少。主题班会从准备、策划和实施的时间从两小时至一周以上不等。辅导员实施主题班会前没有对班会内容进行说明，学生在主题班会前不清楚班会内容。主题班会结束后缺乏跟踪与总结，辅导员不清楚德育效果以及工作方法是否需调整。

2.内容脱离学生需求，德育效果欠佳；

主题的设定多为高校学工部门文件下发，或者根据突发事件临时设定主题，班会开展随机进行，缺乏系统性。主题设定的过程中，与校学生工作部门、两课教师、学生无联结。辅导员进行主题班会的内容多为专业问题、行为规范、人际交往，而学生希望加强人格构建和心理健康方面、价值观方面、大学生情感方面等内容的主题班会。

3.实施主体为教师，朋辈影响难发挥

实施主题班会的主体为辅导员（班主任），实施现场易形成“独角戏”的场面。学生骨干、党员等参与较少，学生的能力难以得到锻炼。同时，学生骨干和其他同学之间缺乏沟通平台，朋辈正向影响难发挥。

4.组织形式较单一，学生参与动机弱

班会的实施场所为教室，形式为使用多媒体（ppt）进行口述。学生调查问卷数据表明：35.02%的学生认为班会内容和形式欠佳，并认为团体游戏、讨论会、辩论这三种形式进行主题班会效果最佳。

四、主题班会的应用

笔者结合自身工作经验，认为学生工作者在遵从辅导员职业守则的同时，应该从务实和创新方面下功夫，有效运用主题班会做学生工作。

1.以职业守则做自我要求，做“行走的德育教材”

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》规定学生工作人员应遵守的职业守则：爱国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习。学生工作者在高校中与大学交往最为频繁，其师德和师风对成长中的大学生产生潜移默化的影响。辅导员应坚定政治立场，热爱教育事业。树立“甘于为学生服务”的理念，以引领学生成长成才为己任，增强个人职业认同感，提升职业胜任力和公信力。

2.以务实为立足点，创建主题班会素材库

学生工作者在开展思想政治教育前，应做好充分德育的准备。辅导员应以学生为主体，了解大学生发展与就业的国家形式与政策，主动适应社会转型期大学生的时代特点。在日常工作中建立德育素材库，挖掘与学生全面发展有关的现实素材。素材的选择可从校园内部资源开始着手，如：我校（安徽建筑大学）的校训为进德、弘毅、博学、善建，可分阶段选题进行主题班会，帮助学生了解学校的办学理念和治学精神，增加学生对学校的认同感，借此丰富校园文化。

主题班会是高校从学生入学到毕业期间，可贯穿始终的连续教育，应注重教育的全程性，提前设计主题班会阶段教育大纲。结合国家育人方针和学校课程培养计划，从学生需求着手，在科学、实用的基础上，保持一定的前瞻性，制定符合学生成长规律和认知规律的学期计划、学年计划和大学计划。王凤梅按照入学季（大一）、成长记（大二和大三）、毕业季（大四）三个阶段开展系列主题班会[6]。endprint

3.以创新为突破点，整合学生工作的资源

辅导员创新运用主题班会进行德育和日常管理，首先应转变育人理念，找准职业定位。将身份定位为教师和管理者，并非为保姆、家长、全职超人等，不包办学生事务。其次，巧用学生骨干、党员，挖掘学生潜力，发挥其主观能动性。在班会的实施者、内容、形式、场所选择方面，征集学生建议，让学生更多的参与到主题班会中，特别鼓励学生骨干组织主题班会。然后，使用多种形式组织实施班会，让有意义的活动进行的有意思。辅导员结合主题班会内容变换班会实施形式、场地布置等等。再次，将新媒体应用到主题班会中。在主题班会阶段教育设计阶段和实施环节，使用新媒体进行内容征集和预告。大数据时代，信息征集与传播极为便利。辅导员可使用微博、微信公众号、qq等渠道向同行、学生进行意见和建议的征集。在主题班会实施之前，使用新媒體预先告知，引导学生使用互联网查询主题相关资料，引发学生深层次思考。在组织实施班会的过程中引导学生各抒已见，一方面了解学生对某一主题或者事件的见解，一方面增加师生互动，活跃班会氛围。

最后，整合学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师理论和智慧资源，参与到主题班会。如：我校每个专业配有专业课指导老师，学生的学业问题、考研和就业等，辅导员在策划以考研为主题的班会时，专业指导老师可参与其中为学生答疑解惑，更好发挥主题班会效能。

参考文献：

[1] 教育部. （2014）. 高等学校辅导员职业能力标准 （暂行）. 教思政 [2014]， 2.

[2]安雪玲， & 常志娟. （2013）. 当代大学生存在问题及教育教学方法. 小作家选刊： 教学交流 （上旬）， （5）， 13-13.

[3]陈琴. （2014）. 心育理念融入高中生主题班会的几个路径. 教学与管理： 中学版， （10）， 27-29.

[4] 赵大柱， & 薛薇. （2007）. 新形势下对主题班会的几点思考. 中国石油大学胜利学院学报， 21（2）， 67-68.

[5]陈娟. （2010）. 论高校新生思想政治教育主题班会载体建设. 安徽农业大学学报 （社会科学版）， 3， 031。

[7]王凤梅. （2016）. 新媒体时代主题班会与大学生思想政治教育. 产业与科技论坛， （15）， 178-179.

作者简介：牛勤，曾用名：牛静静（1989-），女，安徽阜阳，硕士，安徽建筑大学，大学生思想政治教育研究。endprint