关注文本语言建构生长型语文课堂

沈凡

【摘要】在语文教学中，对文本语言的感悟是语文教学的重点，也是衡量学生语文素养的重要指针。我们语文教师唯有关注学生深刻理解、领悟语言的能力，才能真正建构富有成效的语文课堂。

【关键词】语文教学；文本语言；生长型

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学者杜威指出教育即生长，提出学生最大的特点便是处于生长之中，而且这种生长并非外在赋予的，而是学习主体进行自觉自主感应的。在初中语文教学中，教师也要关注学生的生长，构筑生长型语文课堂，根据学生自身特点和文本特点不断改造学生的学习经验，让学生在关注文本语言的过程中智慧生长，自然而然地体会到文本语言的精妙之处。

一、推敲细节，探寻意蕴

在生长型语文课堂中，教师并非生硬机械地指导学生分析文字语言，而应该着重让学生推敲文章细节，探索其内在意蕴。汉语语言丰富多彩，一些看似寻常的词句却往往有难以想象的表达效果，然而初中学生的阅读能力有限，有时无法探究到其中深层次意蕴，教师要对学生进行适当启发，促使其自觉自主地阅读，掌握更多阅读方法，进而探索文章意蕴。

《鼎湖山听泉》一文的文字非常有特点，在生长型课堂中，教师要以文字细节为基础，引导学生探究文本的深层次意蕴。如让学生分析“入夜……只有泉声一直传送到枕边”一句，让学生思考作者为何这里用了“传送”，而不简单地用“传”呢？学生尝试将自己想象成作者，将鼎湖山想象成是找到自己的主人，鼎湖山在对待客人时，不仅好客地将泉水送来，而且还将泉水直接传送到客人的枕边，这样便能看出一个“传送”比“传”字更具有韵味，能更好地体现出生动丰富的情韵，展现出作者对泉水的喜爱之情。《鼎湖山听泉》一文中还有很多类似的细节文字，如果让学生细细品味，感受作者的独特创作思路，将促使学生不断生长，提高阅读能力。

在必要的情况下教师可以给学生创设一定的语境，让学生在特定的语境中阅读并推敲文本的内容，这能让学生自主意识到作者运用词句的巧妙之处，感受文章的深层次意蕴。这样学生便能在自主感悟的过程中更好地生长，感受文本的内容。

二、聚焦思维，反刍真谛

学者皮亚杰提出语言是思维的载体，在指导学生关注文本语言的同时，学生的思维能力也会得到全面提高，这能促使学生全方位生长，令其体会到文本的真谛。在学生自主而自然地阅读文本时，学生对于文本的认知逐步深入，其阅读能力可以得到生长。

《错过》是一篇充满了智慧的文艺性议论文，在生长型语文课堂中，教师不能用自己的分析代替学生的分析和理解，而应该让学生在自主思考中聚焦智慧，感受作者文本中的哲学思考。教师可以让学生从文本中的一些语言入手进行思考，如文章为什么会说“错过属于人生的常态”，要如何理解对于“错过”要学会“品味”和“习惯”。学生在分析中提出要品味错过是因为在这个过程中能在追悔中产生情愫，能让灵魂具备升腾的力量。学生认识到人生如果没有“错过”便不完美，人生总是由无数的“错过”组成，没有一个人的人生是没有“错过”的。在这样的思维聚焦中，学生感受到了文本的真谛，文章告诉人们要在“错过”中感受人生，直到进入人生的终点。

教师可以给学生创设一个相对比较自由的学习环境，让学生自主探究文本的语言，将学生的认知从表层引导到深层次思考中，将学生关注的焦点转移到思维的促进和激发中。这样教学能促使学生更好生长思维能力。

三、生发思想，回归本质

生发思想指的是独立自主的思考能力，是运用自己已有的前备知识对各种事物进行各个方面的思考和探究，以求对事物形成自己独有观点的能力。在生长型语文课堂中，教师要以促使学生形成这种能力为目标，要让学生在回归自我的过程中形成思想，并促使其能更好地表达自己的思想，提升语言表达能力。

在学习《童年的朋友》一文时，教师可以让学生结合自己的生活实践感受其中的情感，让学生思考自己的祖父母对自己的爱，这样能让学生回归本质，从自己的切身经历出发，感受到作者文本中的情感表达。学者布莱尔提出孩子的天真和老人的理智分别是两个季节的果子，由此可见两者能够相互结合，形成更为真挚的情感关系。在联系生活中的老人对自己的关爱时，学生能自然而然地体会到《童年的朋友》一文中的情感，体会到在“我”的心中外面是一个温暖而具有情感的形象。此时再让学生品味文章中的某些修辞手法，学生便能更好地体会作者的创作意图。如作者将外祖母弯腰的样子比喻成“像一只大猫”，这是一个具有创造性的比喻，作者将外祖母的歌唱比喻成如同“鲜花那样温柔鲜艳和丰润”，这诗化的语言也体现出作者对外祖母的情感。

要促使学生形成生发思想，教师则要回归本质，让学生将文本分析和自己熟悉的生活经验结合在一起，这样能让学生在更加自然的情境下发展实践能力，对自身感悟和生活经验形成整合。在这样的生长型课堂中，学生的语言生命能得到不断发展。

学者徐志高在研究语文教学时提出阅读教学并没有固定模式，教师根据文本的不同也可以选择不同的关注點。除了本文所介绍的推敲文本细节，聚焦学生思维，利用生发思想促使学生回归本质以外，还有不少方法都有助于构建生长型的语文课堂。例如教师可以根据学生对文本语言的理解，时刻挖掘学生理解不深的地方，利用课堂生成来构筑生长型的语文课堂。在自然感受文本语言的过程中，学生能智慧生长，更好地提高语文能力。endprint