关于小学英语词汇教学的几点思考

王永杰

摘要：小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。因此，在小学英语教学中，每位教师都必须重视单词教学。教师该如何才能抓好单词教学这个基础环节呢？

关键词：小学英语；单词；记忆

词汇是句子和文章的重要组成部分，没有词汇就无法表达思想，可见词汇是十分重要的。英语学习中，单词部分让大多数学生望而生畏，老师和家长也谈“词”色变。就小学阶段开设的英语课程来说，也是从字母到单词学起，小学生在英语学习过程中，遇到的主要问题也是对单词比较陌生，很难记住单词的发音、书写和涵义。笔者在教学实践中尝试了以下几个步骤，并收到了较好的效果。

一、创设情境，语境记忆

单词是构成英语语句的基本要素。人类思想的交流是通过单词构成的语句来实现的，因此把英语单词放在特定的语境中进行理解、记忆，效果会更好。比如在教授单词door（门）时，我会指着教室的门问学生：“What color is the door（这扇门是什么颜色的）？”学生会回答：“It is red（它是红色的）.”又如在教授形容词的比较级时，我先叫两个身高差比较大的学生上讲台站好，然后指着他们两个人说：“A is taller than B.A比B高。”这样做，学生比较容易理解，教学效果也比较好。总而言之，教师要充分运用图片、实物、卡片、幻灯片、录音、录象、多媒体课件等创设语言情境，更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而提高课堂教学效率。

二、刺激感官，多元记忆

1.视觉感官刺激法

视觉感官刺激法是主要的记忆法，它比听觉记忆法的功能稍强一点。而小学英语中，大多数英语单词是一些简单常用的动词、形容词或表示具体事物的词，因此，教师可以通过实物、图片或多媒体教具等，把所学单词生动形象地展现在学生眼前，使学生直接感观到。如：hand，nose，desk，eye，book 等单词。

2.听觉感官刺激法

语言需要表达和交流。同样，单词也是有生命的，单词的发音是不可或缺的。自古以来，人们都认为听觉记忆比视觉记忆略差一点，但是这种说法也不是绝对不变的。教师在播放单词发音的同时，让学生认真听好每个单词的读音，使学生从听觉上加深对单词的记忆。如果此时教师再结合单词独特的声音来教学就更能刺激學生，增强学生对单词的记忆。如：教师在教授 cook 时，在播放单词读音外，还可同时播放公鸡打鸣的模拟声音来加强学生对 cook 这一单词的记忆。

3.读与写结合

常言道：光说不做是行不通的。视觉和听觉的记忆刺激是有机结合，相互关联，不可分割的。只要二者紧密合理地结合起来，就能最大限度地发挥出单词的记忆效果。而站在记忆刺激层面上来讲，读与写也是视听刺激记忆的另一形式，教师让学生边看单词边读出单词的发音，边读单词边抄写或默写，这即是视听的组合，也是视听的重新碰撞。总而言之，读写和视听是很难区分的，它是视听记忆法的另一种表现形式。

三、积极游戏，玩玩学学

小孩子的天性就是玩，尤其是在英语教学中更应该从孩子的心理入手，激发他们的兴趣，让他们从玩玩闹闹中学到英语单词，对英语这门学科产生热爱。本着这个原则，我尽量在教学中设计一些具有积极意义的建设性游戏。单词学习是一个基础积累的过程，既要有知识的传授，也要有心智上的培养和促进，为此我经常会给学生设计一些游戏，一方面培养学生的竞争意识，另一方面也让学生在热烈的气氛中玩耍，非常容易就学到了单词。我将单词做成头饰，开展像钻山洞、开火车的游戏，让学生从指定的单词下面钻过去，或者火车开到指定的单词下面。这样学生就可以从直观的字母组合上记忆单词。竞争性的游戏如拔萝卜，抓兔子，将单词写在萝卜和兔子上，让学生分组打猎，其他的一组念出单词，另一组抓到相应的“兔子”（单词）即可。像这类活动学生都非常喜欢，一到上英语课就非常兴奋，期待着游戏环节早日到来。

四、规律记忆，唱唱读读

在多年教学中，经常会有学生反映英语单词不会读。家长为此也头疼不已，找不到方法。我针对这个问题展开了调查，发现有些学生的问题并不是不会读，而是懒得读，羞于读，生怕读错，生怕出丑。这样的心理导致了孩子闭紧嘴巴，直接影响到英语的口语化能力。为此我创设唱歌情境，放一些耳熟能详的歌曲，在动感的音乐带动下，学生跟着节奏开始说单词，唱单词，就像汉语歌曲中的说唱。为了更好地带动单词说唱，我进行单词合并归类，比如表示家庭成员的单词，可以从长辈上分析，父母和祖父母的区别，同学们都搜集起来，进行有节奏的唱读：grandma，grandpa，mother，father，aunt， uncle，sister，brother.通过这样的方法，让学生学会记忆单词。

五、合作探究，说说议议

英语既然是一门语言课程，其中就不能离开交流和探讨。这就需要学生的合作探究，交流和协作。事实上，英语教学在传授知识的同时，其实也是在进行人际交往，合作交流的人格模式的培养。在单词教学中我注重从学生爱说话这个特点出发，一方面给他们机会说话，另一方面鼓励他们大胆说出自己的想法。比如在教学单词 big，book，robot，ball，birthday时，我让学生体验这几个单词的异同。很快就有学生进行归类：big，book，ball，birthday 的第一个字母都是 b，发音都是 [b]。而 robot中的 b 发音也是[b]。根据这些显而易见的规律来进行记忆分类，学生会更有直观认识，找到对单词的感觉。

综上所述，英语单词的教与学并不是一件枯燥乏味的事情，只要掌握好具体的方法和技巧，教与学都会取得更好的成效。我们要立足学生，分析学生特点，找出目前英语单词教学存在的问题，不断创新探索，不断努力，找出适合学生的单词教学策略，以期提高小学生学习英语单词的激情和兴趣。

参考文献：

[1]陈洁.小学英语词汇教学之我见[J].考试周刊，2015 （62）：102-102.

[2]高见.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].青年时代，2016（28）：163-163.endprint