教育学发展世纪问题的审视

李子肖

摘要：教育学在中国的教育教学中发挥了极为重要的引导作用，而教育学本身的具有独特的基本形态及特征。从某种意义上来说，研究中国教育学发展百年世纪问题，需要将其放在教育学发展的每个历史阶段，不同方式，共同问题层面，从而促进中国教育学独特的艺术品质的形成与提升。文章针对上述内容进行简要分析，以推进教育学发展更好的推动教育发展。

关键词：教学法；发展；世纪问题；审视

从现状来看，现阶段教育学发展面临着极大的挑战，为了更好的应对这一挑战，必须对教育学的现实与未来进行有效的研究，并且还需回顾和审视历史，这在某种程度上能够推进教育学世紀问题发展的认知，综合以往观点进行有效的论述，继而优化教育学在我国的发展及传承。

一、政治与意识形态和学科发展阐述

从整体角度分析，政治意识形态对教育的影响可谓是多方面的，直接关系到中国教育学是发展，这是20世纪阻碍教育学发展的主要因素，其在不同的阶段所表现出的内容及形态是不同的，而且意识形态对中国教育学的控制，同时在渗透及影响性等方面，不同时期表现出不同的特点。可以说，两者之间的关系性质，不仅仅是多样性，而且是具有多层面性，这在整个世纪历史过程中得到充分展现，然而在教育界未能形成系统全方位反思，没有形成全面重新认知。从发展的角度来说，上述问题在21世纪依然会延续，然而却并不是显著性问题，这是因为中国逐渐向社会主义民主建设靠拢，必将会促进中国科学及学术发展，提供更为广阔的空间。

二、教育学发展的中外问题

针对中国教育学发展的中外问题，基本上是在政治及意识形态下而形成的，20世纪的教育学，首次“引进”，是在中国教育的转型时期，而教育学和其他学科极为类似，基本上都是在中体西用时代背景下出现，并且在时段上也极为接近，然而经过1个实际的发展之后发现，教育学相较于其他学科的发展相对较慢，具体缘由是因为引进源头有关，其本身的学科发展相对不成熟，而且在教育学引进中国的过程中，与其他学科的基础有一定的差距。

对教育学在中国的引进与发展进行不同阶段的分析及总结之后，可以看出，教育学在中国的发展存在第二大世纪性阻碍因素，即中外关系问题，这还没有从根本上得以彻底解决，从理论到实践还需要长期的过程。从目前形势分析，世界全球化趋势不断强化，而且在信息化时代背景下，学术界彼此之间的交流也逐步深化，加强环境中，教育学界依然秉承以下心态与原则：向外看、从外取、以外为准等。假设教育学界不能从自身情况予以改变，将会在新世纪，教育学发展第二大阻碍因素，将会成为制约我国教育学术发展的主要因素。

三、教育学的学科性质分析

教育学的学科性质问题，在教育学被引进的过程中，就同时出现，至今为止依然是争辩不清，而且还存在认识颇为混乱的状况。从某种意义上来说，教育学本身的学科性质将会关系到其自身的发展方向，还会影响到其发展路线，将会造成持续性的影响。可以说，如何认识教育学科性质，如何形成教育学科路径，就会如何建设学科；如何形成学科知识，就会如何设定追求目标，所以必须对教育学的学科性质进行有效的分析，从而解决影响教育学发展的第三大世纪问题。

从教育学的学科性质着手分析解决教育学世纪问题，则需要从其影响因素层面着手，这其中与从事教育学教学，或是研究人员有着密切的关联。因为上述因素的限制，这使得很多从事相关的人员，他们的目光比较浅显，局限在自己所教的学科，即使是针对中小学教育，也没有对其进行真正的研究，在大脑里面多半是概念、理论及原则等等，这些内容组成的教育，缺乏真实性。教育界中，事实一般来说作为例子，只是为了更好的阐述理论，为达到生动的效果，而在教学中起到良好的作用。此外，受到客观因素的影响，教育学界很难有人投身文化研究，而其他学术界，对教育学的认知几乎是零，或是单纯将其看作教学方法之学，由此也导致教育学界与其他学术界的沟通出现阻碍。人们更多的将其与中小学教师紧密联系，而不与学术界联系，这使得中国的教育问题显现出来，无法对教育学家与教育家进行有效的区分，基本将其统称之教育家，这在某种程度上显现出非常深刻的问题，教育学未被当作学术进行研究，这个问题是长期累积的结果。从上述分析可知，教育学如果不能克服上述弊端，则势必会影响其在中国的发展，并且成为21世纪学科发展的历史遗留问题，且情况更为严峻。

结语：

总体来说，教育学生发展世纪问题是阻碍我国教育学发展的主要因素，在漫长的历史过渡时期，教育学在我国的发展还存在诸多问题及阻碍，这必须引起教育界的足够重视，积极拓宽教育学的发展，使其能够与其他学科相互融入，彼此渗透，不再是孤立的学科。文章对此进行简要的分析，由此推进教育学在我国的发展出现新的转机。

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