语文教师转型为国际汉语教师的SWOT分析

曹旸旸

摘要： 随着“汉语热”在全球的兴起，合格汉语教师的缺少是影响和制约孔子学院和国际汉语教育可持续发展的瓶颈，语文教师转型为国际汉语教师是拓宽汉语师资的重要渠道之一。文章探讨语文教师在转型为国际汉语教师过程中具有的优势与劣势，存在的机遇与挑战，这对于提高国际汉语教师培训的针对性，促进语文教师成功转型具有一定的指导意义和应用价值。

关键词： 教师转型 语文教师 国际汉语教师 SWOT分析

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）22-0011-02

近年来，汉语国际推广事业取得了可喜的成绩，无论是海内外学习汉语的人数， 还是世界各地从事汉语教学工作的人数， 都呈明显上升趋势。在国际汉语传播过程中，教师、教材和教法问题是汉语教学的永恒性话题，其中的关键是教师问题，教材的适用度、教学法的取舍都取决于教师的教学理念。汉语教师问题是影响和制约孔子学院和国际汉语教育可持续发展的瓶颈。汉语师资问题体现在两个方面，一是数量不足，二是质量不高。近年来由于汉语教师需求量的增加，汉语教师的构成发生了变化，越来越多的语文教师、英语教师以及历史、哲学、教育学等大文科类专业背景人员加入到国际汉语教师的行列。在上述专业背景的汉语师资构成中，中小学语文教师占有一定的比例。2017年国家公派汉语教师的申请条件之一是具有2年及以上教龄的国内高等院校、中小学在职教师。此外还有针对中小学教师的孔子学院/国家汉办中小学公派出国教师招聘，具有2年及以上教龄的中小学在职教师，本科学历以上，普通话达到二级甲等以上（含）水平，均可申请。可见，国家汉办为中小学语文教师转型为汉语教师提供了政策上的支持和保障。语文教学与对外汉语教学既有相通之处，同时也有差异性，本文利用SWOT分析法①，分析归纳语文教师在转型为汉语教师过程中存在的优势、劣势以及机遇与挑战，这对于提高国际汉语教师培训的针对性，促进语文教师顺利转型具有一定的指导意义和应用价值。

一、语文教师转型为国际汉语教师的优势分析

1.具备一定的汉语语言学知识和语言分析能力

中小学语文教师基本具有四年制师范院校的汉语言文学学士学位，接受过正规的汉语言文学专业教育，系统学习过现代汉语、古代汉语和普通语言学理论知识，掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，具备良好的汉语听、说、读、写技能，并具有对现代汉语语言现象科学分析的能力，在专业知识上较之其他专业背景的教师具有良好的基础。

2.具备丰富的教学经验以及课堂管理经验

尽管语文课堂的教学经验不能无限制地复制在对外汉语教学中，但与新手汉语教师相比，语文教师在教学能力及课堂管理能力方面要远远胜出。语文教师在原有教学经验的基础上，结合汉语教学过程中遇到的具体问题，将汉语作为母语教学的经验逐步向汉语作为二语教学的经验过渡，将会大大缩短成为熟手汉语教师的历程。

3.了解中华文化基本知识，具备文化阐释和传播的基本能力

中华文化是多数外国学习者学习汉语最初的出发点，汉语承载的中华文化知识在汉语教学中的作用不容忽视。尤其在海外从事汉语教学的教师，不仅仅是汉语知识的普及者，更是中华文明、汉文化的传播者。海外的汉语文化课程多数定位于“普及课”“体验课”和“兴趣课”，目的是引起学生对汉语的兴趣，拓宽学生的文化视野。从理论上讲，中小学语文老师中华文化知识的储备足以胜任中华文化传播的要求。

4.了解中国基本国情，能够做到客观、准确地介绍中国

在跨文化交际中，外国人对中国国情存在误解和刻板化的现象屡见不鲜，向学生进行国情教育是语文教师责无旁贷的任务，中小学语文教师具备客观、准确地介绍当代中国国情的能力，可以帮助汉语学习者在情感上缩短同中国的距离，减少因文化差异而引起的对中国环境的抵触情绪和格格不入的心理。

二、语文教师转型为国际汉语教师的劣势分析

1.第二语言习得与学习策略理论知识的欠缺

在所有的学科领域中，与语言教学的关系最直接、最密切的就是第二语言习得理论。语文教师虽然是汉语言文学专业出身，但接受到的针对汉语作为第二语言教学的系统性知识有限，教学经验大多来源于汉语作为母语的教学，对汉语作为第二语言教学的特点和目标缺少足够的理性认识。第二语言習得与学习策略的理论知识是国际汉语教师专业发展核心方面，二语习得理论从不同的角度解释了中介语产生的各种现象，同时也衍生了不同的语言教学方法，教师们可以根据不同的教学情境来选择使用不同的教学方法，课堂教学设计只有遵循二语学习者的习得过程和特点，才能事半功倍，取得最佳教学效果。

2.汉语作为第二语言教学的方法与技巧的欠缺

汉语作为第二语言教学的方法与技巧的欠缺是语文教师从事汉语教学的主要问题所在。汉语作为母语的教学与汉语作为第二语言的教学，教学性质的不同决定了教学目标的不同，教学对象的不同决定采用的教学方法与技巧的不同。解决与汉语学习者沟通交际的障碍，确保教学语言在学生的理解范围之内是语文教师面临的首要问题。汉语课堂教学中最主要的教学方法就是讲练结合，精讲多练，学生只有通过大量的记忆练习和交际练习才能掌握语言规律。

3.对汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料缺少认识和理解

对汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料缺少认识和理解也是语文教师的薄弱之处。国际汉语教师除了需要具备过硬的教学能力之外，还需要了解国内外各种汉语教学项目的教学目标与模式特点，熟悉有关汉语教学的课程设置，熟悉汉语主流教材的框架结构和特色，并根据教学目标和教学环境选择适当教材，能根据学生的实际水平和需要对教材的使用进行调整。能选择和利用相关的教学资源和教辅材料进行教学，妥善处理教材与辅助材料的关系，并能将二者有机结合，以取得最佳的教学效果。

三、语文教师转型为对外汉语教师的机遇分析endprint

1.海外优秀汉语教师短缺

截至2016年12月31日，全球140个国家（地区）已经建立了512所孔子学院和1073个孔子课堂，越来越多的国家将汉语纳入中小学教学内容。海外汉语师资不仅在数量上无法满足目前海外汉语学习者的需求，其整体质量也不容乐观。在这种情况下，为语文教师转型为国际汉语教师提供了机遇。语文教师虽然缺少二语教学的经验，但语文教师具有其他专业背景师资不可比拟的优势，有系统扎实的汉语专业背景作为支撑，针对语文教师的普遍问题进行有针对性的培训，分类指导，因材施教，必将取得良好的效果。

2.汉语国际推广事业发展迅猛

中国经济的迅猛发展和综合国力的提高为汉语国际推广打下坚实的基础。2003年以来，我国汉语国际推广工作由“引进来”向“走出去”转变，2004年第一所孔子学院在韩国首尔正式成立，“孔子学院”的成立标志着我国汉语国际推广工作进入了一个以“孔子学院”为推广模式的新时期，2005年7月，首届世界汉语大会在北京召开，汉语国际推广被正式提出并且纳入国家战略发展规划框架。汉语国际推广事业经过十余年的快速发展，形成了中外合作办学，平等互利，合作共赢，立足中国，辐射全球的语言推广模式，汉语国际推广的迅猛发展需要更多的师资力量投入到这项事业中。

四、语文教师转型为对外汉语教师的挑战分析

1.其他专业背景师资的大量涌入

国际汉语师资的背景以汉语国际教育和汉语言文学专业为主，其中也不乏外语类、教育学、心理学、历史学等专业背景的汉语教师。各个专业背景的师资都具有先天的优势，如外语类教师外语应用能力较强，同时掌握二语教学经验和跨文化交际技能，教育学类教师熟知现代语言教学的规律与方法，能够准确把握不同教学对象学习汉语的认知特点，历史学教师能更好地起到传播和渗透中国文化的作用。其他专业背景的师资经过针对性专业培训和汉语教学经验的积累，完全可以胜任海外汉语教学工作。

2.海外汉语教学情境的多样化

海外汉语教师面对的是一个全新的环境、全新的文化，在跨文化适应过程中，繁重的教学任务、语言交流的障碍、教学资源的匮乏以及对教学情境估计不足是海外汉语教学面临的主要问题，同时也是语文教师成功转型汉语教师的困难所在，如何以文化融合的态度来完成跨文化适应是完成汉语教学任务的重要前提。

汉语国际推广事业的发展需要大量的合格师资，语文教师具有转型成为国际汉语教师的可行性，针对语文教师自身存在的劣势制定专门职前培训课程是语文教师成功转型的重要保障，正確认识汉语作为第二语言教学的特点，快速适应教师角色转变，加强汉语课堂教学观摩和实践是促进语文教师汉语教学实践性知识提高的主要途径。

注释：

①SWOT 分析法，又称为态势分析法或优劣势分析法，S（strengths）是优势、W（weaknesses）是劣势、O（opportunities）是机会、T（threats）是威胁。SWOT分析法是用来确定企业自身的竞争优势、竞争劣势、机会和威胁，从而将公司的战略与公司内部资源、外部环境有机地结合起来的一种科学的分析方法。

参考文献：

[1]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010（1）.

[2]李凌艳.汉语国际推广背景下海外汉语教学师资问题的分析与思考[J].语言文字应用，2006（4）.

[3] 唐翀翀.从中学语文教师到对外汉语教师的转型培养研究[D].山东大学，2013.

[4] 国家汉办.国际汉语教师标准[M].上海：外语教学与研究出版社，2012.

责任编辑： 孙 瑶endprint