情景化教学方法在德语课堂中的应用研究

刘志佳

摘要： 传统的教学理念对于培养高层次、高素质的大学外语人才已经稍显陈旧，被动地接受知识更是不能有效地提高学生外语应用能力。在大学外语专业教学中，更多地采用合作型、表演型、讨论型及多媒体教学等情景教学方式可谓重中之重。本文以此为目的，重点探讨了德语专业教学中情景教学法的意义与开展方式，从而提高课堂教学及学习效率，让学生积极融入课堂。

关键词： 情景教学 德语课堂 开展方式 学习能力

中图分类号：H33 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）22-0015-02

在传统德语专业课堂教学方法中，教师多采用语法教学，在课上强调任务型学习。学生在课堂中较为被动地完成教师的提问及自己回答的环节。然而，在现代的大学教育理念中，大家一直提倡让学生积极融入课堂，因此，教师在课堂中更多地应采用合作型、表演型、探究型、讨论型、多媒体等情景教学方式，从而提升学生的课堂参与度，以此来促进学生跨文化及日常交际的能力培养。笔者所就职的吉林师范大学提出的过程性考核恰与情景教学法不谋而合。过程性考核的方式与目的就是通过学生的日常表现、上课互动情况、讨论积极性以及多媒体展示等方面来确定学生最终成绩，不再是曾经的一次期末考试定终身，使学生的考核成绩变得更加具有说服力。这就避免了传统的一言堂教学方式，不但提升了学生的学习兴趣，继而让同学成为课堂的主人。德语课堂中融入情景教学模式再加过程性考核方式，极大地促进了学生学习方式的转变。那么，究竟该如何有效地开展情景教学模式呢？

一、情景教学法理论基础

情景式教学方法是依据情境认知理论发展而来，该理论认为，学习应该是情境、文化和学习活动的共同作用，学习要通过合作来完成，个体与情境的相互结合，才能形成完整的个人能力，否则是没有意义的。情境教学法顾名思义是教师制造生动具体的文化场景，从而帮助学生理解知识，加强学生记忆与学习的方法。在情景教学法中，教师主要为学生营造一个融视、听、说为一体的良好的语言环境，从而引导或帮助学生加深对教材或语言的运用。

二、情景教学法开展方式

情景教学模式的开展对教师的要求不仅局限于对书本或教材的熟知，教师要整体把握教学内容，在创设情景教学法中，首先确定教材中哪一单元或者哪一部分知识适合创建情景，创建什么情景，如何让学生更具体地融入到情景中。其次，不能让情景课堂只是成为一种形式，而无实质内容。开展情景教学法的方式有多种，我们以德语专业基础课堂为例，为避免德语初学者机械地识记单词而不会在实际中运用单词的情况以及单一的学习语法的情况出现，就要求教师在教学过程中改变学生对传统德语学习的认知，不需在课上对每个单词进行逐一讲解，而是要抓重点、难点进行演示。德语专业基础阶段学习在学习单词、语法及课文时，多采用情景设置法来增强学生学习、记忆及运用能力。

1.词汇具象化

很多学过德语的同学都知道，德语的单词相对英语或中文是比较复杂的，有阴阳中性且单复数，大多单词的“性”与自然属性没有太大关系且无太多规律可循，学习单词难住了很多德语初学者，大家在学习词汇时，都叫苦不迭。采取词汇具象化的教学方式可以帮助学生更好地理解词汇并记忆，避免学生出现排斥感。在教学中，教师可以将一些简单的道具，如水果、蔬菜或者文具、书籍等带到班级里，这样学生可以一边观察一边记忆，同时可以避免词汇学习太过枯燥。此外，一些比较难的单词，教师可以借助多媒体，提前寻找一些相应的场景或者实物，利用屏幕展示给学生图片式物象，学生可以通过猜词或是具体的物象来加深词汇的学习及记忆。

2.语法实用化

学习语法是德语初学者的必经之路，在德语学习中，语法占有着举足轻重的位置，是我们不可忽视的一部分。传统的语法教学中，教师多采用举例及自己进行深入讲解的方式，学生在学习过程中，常常会陷入没兴趣，注意力不集中，困倦等境地，着实令人头疼。为避免此类现象发生，就需要教师在讲解语法时采用更有趣的教学方式。注重情景模式的情景教学法可以让语法学习变得更加有趣。教师可在课前根据该语法现象找出合适例句，并搜索相关视频资料，进行合适的剪辑，使得视频资料只剩下与该语法相关的几句话，学生在课上可先看视频，进行短时记忆，然后进行场景模拟，可自行造句，也可以根据视频句式进行重复练习，以此加深语法学习及记忆。此外，教师可引导学生自行对语法进行总结，归类，寻找特点。最后，教师针对本课出现的语法进行归纳、总结，得出该语法现象。学生在模仿及学习过程中，既练习了口语，又学习了语法，可谓一举两得。

3.情景表演法

情景表演法主要是教师引导学生。教师需通过表演话剧、戏剧、情景剧及对话等方式来组织学生，用具体的场景来吸引学生，巩固德语常用词句的日常用法。我们以《当代大学德语4》中出现的介绍德国戏剧的一课为例。在这一课的学习中，学生可以借助戏剧表演，表演德国传统戏剧或者中国传统戏剧（德语版）。这样不但能巩固德语词句用法，而且能让大家真实地体会到德国戏剧的魅力。笔者在教授这一课时，就为学生们设置了场景，规定了戏剧主题，学生则需要事先准备，然后表演德国传统戏剧及中国传统戏剧。学生们可做道具或找音乐伴奏等。这一课的表演非常成功，大家的表演都引来了阵阵掌声，效果非常好。每位同学都是参与者，也都是观众，能够轻松地融入到语境中。表演期间出现任何语法问题或用法问题，教师可以待学生表演完毕后强调，这样可以避免打断正在进行的戏剧，同时学生们还能够认真听取指导教师的意见。此外，教师还可以在表演过程中考查学生的准备情况、德语运用情况及认真程度，以此作為评判学生最终成绩的标准之一。通过整个过程对学生进行考核，实现情景教学法与过程性考核相结合的方式。

4.善于运用肢体语言

出于学生学习德语学时及基础的原因，很多讲授基础德语的教师更愿意采用中文授课，认为这样有效率，学生听得懂。但此类授课方式的弊端是使学生脱离了语境，无法养成目的语的说话习惯。依笔者之见，教师在课堂中可以引入肢体语言，这样既可以活跃课堂气氛，又可以加深学生对所学知识的理解。此外，可以通过分组游戏的方式来猜单词。教师可以让每一组的第一名同学观看单词的意思，然后向第二名同学演示，第二名同学来猜词的意思，哪一组猜出的多，即可获得小礼物或者计入平时成绩，这样既激发了学生的学习兴趣，又保障了游戏的有效性。endprint

5.多媒体运用法

现代化的教学方式中，多媒体教学起着举足轻重的作用。笔者工作的吉林师范大学多媒体教学普及率非常高，为避免出现部分教师制作的多媒体课件不合格的现象，教务处在每年开学会检查教师多媒体课件制作情况，这是非常有必要的。在多媒体教学普及的今天，教师必须保证课件的质量，避免出现整页文字的现象。外语教学的课件更是如此。基础阶段的教学课件制作要偏向于图示、简洁等。遇到陌生的单词，教师可以多用图片加以解释；遇到陌生的概念，教师可以向学生们展示相关的文化背景，借以提高学生的跨文化交际能力。在讲到奥地利或者德国音乐时，教师可以播放著名乐曲，让学生静静聆听，使其有身临其境之感。此外，学习语音阶段时，教师可以反复让学生听原声音频，练习听、说、读、写的能力。

6.小组讨论法

在中國学习德语由于缺乏语言环境，很多学生忽略了口语学习，组建互助小组的方式正是增加语言环境的有效环节。教师可以将学生分为若干小组，每个小组选出小组长，在课上或者课下监督本组同学进行会话练习。每天学生都要抽出特定时间，如晚自习结束后的一小时，来练习口语。分组要按照学生的能力进行科学划分。每隔一段时间要调整组员分配。学习互助小组的学生务必做到在课上或课下定时练习德语，营造德语语境。课上可以针对教师给出的不同主题进行辩论或讨论，教师可以给出指导与点评。课下还可以针对每单元主题用德语进行对话，说错不怕，最怕不说，切记熟能生巧。教师要不定期地在课上检查学生的学习情况。对有进步的学生采取口头表扬或书面加分等鼓励方式。

三、情景教学方式的反思

在情景教学法结束后，教师对整个教学及学生课上学习过程进行反思也是尤为重要的。我们在上文提到，教师在学生进行情景模拟时，不应打断，但是，教师在授课结束后，一定要认真反思本次情景教学中的效果与不足之处，并针对课上存在的问题进行完善和提升。例如什么样的肢体动作更适合展示单词的意义，哪一类课型更适合用情景教学法，学生创设场景或表演过程中，该省去哪些不必要的环节，在演示过程中，如何制作良好的PPT，进行自我展示。这样既可以提高教学环节的效率，又可以让学生更好地接受知识。

四、结语

国内外的研究者一致认为，情景教学法中学生的参与性极强。学生必须要做到提前准备且临场发挥的能力，这样可以提高解决问题的能力，在日后的跨文化交际中遇到问题时，可以及时应对。此外，情景教学法可以提高学生的跨文化交际能力，在创设的情景中，学生必须将自己当成是“德国人”，从而融入到情景中。

在情景教学模式的创建中，也会出现一些争议，很多人认为情景化教学模式对教师的要求非常高，教师要花费更多的时间和精力去准备，教师是否可以胜任此项工作是很大的问题。笔者认为，情景化的教学发挥了教师和学生的主观能动性，让教师能够尽自己最大的能力去教学，提升自己的教学能力，同时，学生和教师共同完成教学任务，“轻松”了教师的工作，也“愉悦”了学生们的学习过程，可谓是非常值得提倡的教学模式。

参考文献：

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[3]李凤琴，陈刚.情景交际法在基础德语教学中的运用探析[J].2016（9）.

[4]钟启泉.课程与教学概念[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

责任编辑： 杨国栋endprint