教师考核应谨防“三化”

2017-11-13 14:01崔继忠
教书育人·校长参考 2017年11期
关键词:三化师德管理者

崔继忠

随着教育改革的逐渐深入,教师作为教育发展的中坚力量,也开始成为学校管理的核心。大量教育实践表明,如果学校没有科学民主的教育考核评级机制,就很难激发教师的工作热情,促进教师的专业发展。在建立教师考核评级机制的过程中,学校管理者应注意什么?笔者认为,学校管理者应谨防教师考核评价中的“三化”现象,要制定出符合实际的评价体系,进一步调动教师的工作积极性,才能真正提升学校的教育教学质量。

一、考核标准谨防“统一化”

当前,有些管理者对教师的考核还比较主观,导致教师考核工作中出现了应付上级检查,完善档案材料,认识片面狭窄等现象,进入了“闭门造标准,人为编过程,完美出结果”的怪圈。虽然标准项目齐全,内容翔实,可从中却很难看出教师的主体地位,教师评价也就在标准大统一中失去了效能。俗话说,十个手指还不一般长。学校管理者在制定标准时,应该具有发展的眼光、超前的意识,坚持从教师中来,到教师中去的原则,结合学校、教师的实际情况,统筹兼顾,切实让标准接地气。在制定教师考核标准时,我们可以通过问卷调查、个别访谈,教师代表大会等方式,广泛听取教师的建议,征求社会各方面的意见,形成符合学校实际,适合教师成长的评价方案,推动教师的专业发展。

二、考核过程莫要“简单化”

教师考核是一项复杂缜密的系统工程,某些方面不可能短时间显现出来,如对师能、师德等的考核。有的还涉及家长、学生等,从而使教师考核呈现出了动态发展的特性。也正因为它具有时间长、变量多、操作难的特质,使一些学校管理者开始另辟蹊径,让教师考核简单化。“师德考核”成了只要学生不出事,家长不上告就合格;师能考核也成了“炫荣誉”“亮分数”的过程,故此,教师考核就成了写写总结,打打分数,亮亮证书的流程,看似“公正合理”,实则很难激发教师工作的积极性,使评价失去了其应有的意义。如此简单的评价标准,确实可以在短时间内减轻管理者的负担,可是却非常不利于未来学校管理工作的开展。学校管理者不能嫌麻烦、怕受累,要重视教师考核评价的过程管理,在公正、公平、正确、合理的管理中,调动教师的工作热情,激发他们的内驱力,进一步促进教师的专业成长。

三、考核结果切忌“模糊化”

由于教师在业务水平、学识修養、性格禀赋等方面均存在差异,导致教师考核很难做到“整齐划一”,怎样才能让教师在考评中更清楚地认识自己呢?这其实是每一个管理者都必须思考的问题。而在现实中,一些管理者常采用“模糊”的策略,对教师考核结果不予公示,或者不疼不痒地点评一下,让教师考核处于“休眠状态”而难以发挥其应有的作用。故此,学校管理者应让考核结果“个性化”,可采用个别交流,书信交往的形式,让教师在自悟中得到提高。学校管理者还可以让考核结果呈现出“榜样化”的特点,采取“以优促差”的方式,通过让优秀教师、师德标兵介绍自己的经验,教师“结对子”等途径,不断唤醒教师内在的上进之心,激发他们的工作积极性,从而形成良好的评价氛围,不断促进教师的专业发展。

(作者单位:山东泰安市泰山区上高街道中心小学)endprint

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