钢琴教学方法系统的构成要素

侯蕾

摘要：钢琴教学要实现教学目的，确保教学质量，就必须采用各种先进的、科学的教学方法。钢琴教学的教学方法，作为一个多元化的系统，由多种要素构成，本文对钢琴教学方法系统的构成要素进行简要的分析。

关键词：钢琴 教学方法 系统构成 要素

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）19-0100-02

钢琴教学是一门综合艺术，钢琴教学方法是教师在钢琴教学中采用的方式和技巧，是理论与实际相结合、技巧培养和艺术审美相融合的课程，对钢琴教学成果和目标具有非常重要的作用。寻找一项行之有效的钢琴教学方法是摆在钢琴教师面前的一个重要课题，由于学生钢琴基础的不同差异，在原有的基础上要更加注重特殊性，只有这样才能具有针对性的开展钢琴教学，因材施教，提高钢琴教学水平。钢琴教学要实现教学目的、确保教学质量，就必须采用各种先进的、科学的教学方法。钢琴教学的教学方法，作为一个多元化的系统，主要由下列各要素构成：

一、亲情关爱法

亲情教育是钢琴教学中最根本的教学方法，教师与学生要手牵手、心连心，在亲情的氛围中进行教学，在情感交流中完成知识的传递与能力的传授。要做到这一点，教师要起到情感主导作用，满腔热情，满怀深情，想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，和学生同呼吸、共命运。孔子与其弟子颜回（渊）的师生关系，可谓亲情教学法的楷模。一方面，孔子多次表扬颜回甘于贫苦、发奋学习的精神：“贤哉回也！一簟食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也！”“吾见其进也，未见其止也。”另一方面，孔子也坦承，颜回并不和他的见解完全一致：“回也非助我者也，于吾言无所不说（悦）。”但是，当颜回英年早逝时，孔子为其悲痛至极，以至为世后留下《泣颜回》的故事。直到今天，《泣颜回》仍是昆曲曲调和京剧曲牌之一，作为伟大的教育家，孔子真是大胸襟、大情感。

二、启发诱导法

我们这里所讲的“启发诱导法”，指的是“启发”与“诱导”的合二而一。，种教学方法有时还成为教育人的方法。《三国志·吴志·士燮传》云：“诱导益州豪姓雍阖等，率郡人民，使遥东附。”钢琴教学中采用启发诱导法，益处多多，效果显著。例如关于“弹奏者个人的艺术风格”的专题，在讲解之前，可组织学生观看克莱德曼的钢琴音乐会或他的演出录像资料或收听他的录音资料。在此基础上，教师便可以向学生提问：“为什么克莱德曼会形成古今一炉、雅俗共赏的现代化、流行化的钢琴艺术风格？我们能不能形成个人艺术风格？怎样形成个人艺术风格？”这样，就唤起了学生对“弹奏者个人的艺术风格”问题的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，从而会使这一专题的讲授顺理成章、水到渠成。

三、形象比喻法

将抽象、枯燥的理论知识用形象的、具体的、生动的事物来打比方，以利于学生对钢琴作品的理解、接受。这种教学方法，在钢琴教学中被广泛使用，无论是理论讲授课，还是练习辅导课，都离不开它。如车尔尼的《钢琴初步教程》，其中的第八十九课是一首纯技术练习曲，教学的主要目的是训练手腕的动作，教师可以通过形象比喻法，把这首曲子的旋律比喻成一群跳皮筋的小女孩，手腕的动作就像画这个圆圈。这样，就会使学生通过联想、想像等形象思维手段，化抽象为具象，变不可感为可感，弹起来就会心领神会，既容易很好地掌握弹奏技术，又增添了音乐的表现力和创造力。

四、精讲多练法

精讲多练法特别适用于钢琴教学，因为钢琴教学的主要目的是培养学生的钢琴弹奏能力，所以要以能力训练为主，即以“多练”为核心与重点。理论讲解要少而精，目的是为指导训练，为训练服务。这就要求教师对讲授内容精益求精，讲“干货”“实货”，要避免泛泛而论、不得要领，也要力戒空谈理论，与实际无益无补，要使理论讲授的针对性强、实效性强。

五、化整为零法

化整为零法是指将学习内容先分解后综合，先进行“零件制作”，然后进行“分组组装”和“总组装”的一种教学方法。在钢琴教学中，这种教学方法也是经常采用并行之有效的。例如手指练习可先作单手练习，然后再作双手合成练习；乐曲练习可先分句、分段练习，然后再作全曲练习；和弦练习可先分声部练习，不论声部有多少、织体多么复杂，甚至有时一只手不只弹一个声部，有时一个声部、线条或层次也不只在一只手上，有时声部会互相交叉，有时不同的声部又要用不同的音色演奏……如此等，都要用分声部的练习方法，对各声部逐一进行练习，待熟练掌握后，再分步合成。同时，还要针对不同学生的不同情况，先对难点进行练习，攻破难关后，再“顺利进军”，进行整体练习。

六、游戏娱乐法

钢琴教学属于艺术教育范畴，“寓教于乐”是它的重要特点之一。寓，寄托之意，苏轼的《宝绘堂记》中有“君子可以寓意于物，而不可以留意于物”之句，指的是有修养有道德的人要在事物中寄托自己的志向和理想。所谓“寓教于乐”，就是要把教育寄托在娱乐之中。游戏娱乐法正是体现“寓教于乐”的最好方法之一。斯宾塞进一步补充丰富了这一学说，他认为人的审美活动和艺术活动，实质上都是一种“游戏”，美感则是从“游戏”中获得发泄过剩精力的愉悦。寓教于乐，探索钢琴教学的新方法是钢琴教学理念的核心。

七、研讨教学法

研讨教学法是研究讨论式的教学方式，此种教学方法有利于师生平等，充分发挥学生学习的能动性、独立性、创造性。此种教学方法适用于《作品分析》《艺术欣赏》等课程。教师要做好事先提示、中间组织、事后点评与总结工作，要注意鼓励学生勇于发表独立见解，见仁见智，特别要鼓励学生敢于“离经叛道”，提出创新性见解，敢于与老师“唱反调”。这也体现出钢琴作品的多样性、钢琴演奏的多样性、學生个性的多样性的三统一和“三维一体化”。

八、示范教学法

示范教学法是教师在钢琴教学中做出某种可供大家学习的典范，钢琴教学中的示范教学法是一种广泛采用，效果显著的方法。具体可分为以下3种：endprint

（一）资料示范。使用资料进行示范教学时要注意下列问题：一是让学生多次听赏，反复琢磨；二是从中受到启发，不要机械模仿，亦步亦趋；三是教师要加强指导。

（二）教师示范。教师示范又分为两种：

1.动作示范。在训练学生从练奏、视奏到伴奏、演奏的每一个具体动作中，教师都要先用自己的弹琴动作为学生做示范，使学生有样可学、有章可循、有法可依。

2.理论示范。这集中表现在对演奏曲目的作品分析中，这是一种理论能力，但同时又为钢琴演奏提供了具体的、可操作性的方案。

（三）学生示范。学生示范，也是示范教学中不可或缺的重要环节，会使学生感到“近有可学”，容易产生亲近感和可信度，形成良性的学习竞争态势和积极主动的学习氛围。

九、模拟教学法

模拟方法被广泛应用于自然科学、社会科学、艺术科学的各个领域中。特别是控制论创立以后，在传统的模拟方法的基础上，又发展出“功能模拟法”。钢琴教学中也可以采用“模拟教学法”，即由学生分别扮演钢琴师、歌手、乐手、观众或听众，在课堂上进行“模拟演出”，可以钢琴独奏、合奏，也可以为声乐、舞蹈伴奏。这样会取得增强学习兴趣的重要作用。同时，“模拟教学”又是“实践教学”的一次预演和准备，将为“实践教学”打下基础、铺平道路。

十、实践教学法

运用实践能力是钢琴专业学生必备的，简单来说，实践是将理论知识充分运用于实际操作的过程，在这个过程中学生能够发挥其自主性与能动性，并实现专业知识与自身理解的结合，也是贯彻落实“理论性与實践性统一”的教学原则的重要途径和重要手段。钢琴教学中的“实践教学法”包括：组织学生举办各种形式、各种层次的音乐会，如钢琴独奏音乐会、合奏音乐会、班级音乐会、系内音乐会、校内音乐会等；组织学生参加学校和社会的各种音乐活动；组织学生参加各种级别的音乐竞赛等。这要求教师具有较好的策划能力、组织能力、公关能力。

以上十种教学方法，只供钢琴教师在教学实践中参照选用。须要说明的是，第一，在教学实践中这十种方法是结合运用的，也是互相渗透、互相关联的；第二，这十种方法只是以往教学经验的总结，广大钢琴教师应当在各自的教学中总结、创造出新的更多的教学方法。钢琴艺术要不断创新，钢琴教学方法当然也要不断创新。

参考文献：

[1]张式谷，潘一飞.西方钢琴音乐概论[M].北京：人民音乐出版社，2006.

[2]孙继南，周柱栓.中国音乐通史简编[M].济南：山东教育出版社，1995.

[3]汪毓和.中国近现代音乐史[M].北京：人民音乐出版社，2002.endprint