机电一体化技术专业“3+3”中高职教学衔接的教学研究

王国强

[摘要]应用和实践是机电一体化的主要特征，目标是为社会提供机电一体化人才。随着社会经济的发展，对应用型人才需求水平的不断提高，人才需求结构调整促使人才培养的专业化，作为专业针对性强的机电一体化来说，如何利用高等教育来促进中职教育的发展，如何将中高职教学进行无缝链接，进行新教学体系的构建成为高校需要谨慎思考的问题。作为一个重要的研究方面，教学模式改革在教育改革不断扩展的大潮流中越来越多地受到各界关注，对于教学效率、教学水平、学生接受度等一系列的关注更是达到了前所未有的高度。在这个时代发展的潮流中，中高职教育合作“3+3”模式也逐渐走进人们的视野。笔者根据相关资料，对目前中高职“3+3”模式进行解析，并探讨如何做到中高职教学的有效衔接。

[关键词]机电一体化；“3+3”模式；中高职教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201731236

由于机电一体化正处于高等教育转型与发展的转折点，中高职合作通过高等教育来促进中职发展，立体合作已成为提高内涵，提高质量，优化产业结构的关键模式。但是，中高职教育衔接之间难免会有摩擦，怎样去克服这种摩擦，实现更好的合作，已成为促进中国高等教育可持续发展的必要条件。目前，随着成本的攀升，一些大型企业逐渐淡出大陆，转而进入东南亚寻求更廉价的劳动力，再加上目前技术水平突破，人工智能也逐渐开始取代手工劳动，这就要求中职教育必须进行新的转变，而“3+3”模式的提出，打破原有教学体系，利用高等职业来促进其进步发展，培养新型的高素质人才，对人力资源进行优化，以此来进行教育体制的优化升级。

1机电一体化专业“3+3”中高职教学衔接的教学研究

（1）机电一体化专业“3+3”中高职教学培养方案的衔接。培养目标的定位是中高职衔接的依据，也是构建课程体系衔接的起点，有利于实施中高职贯通的一体化人才培养方案。[1]中职机电一体化专业的培养目标是以国家职业标准为依据，培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的技能型人才。而高职院校还是按照招收普通高中毕业生的要求，制定统一的培养目标，以技术型人才为其专业培养方向，致使中高职衔接中的培养目标达不到精确定位。因此，在进行培养方案制定时，要参考中高职两个不同的阶段。中职时期，注重基础能力的培养，由此可以进行机械绘图、识图能力、机械测量能力、电设备的安装、调试能力：装配钳工技能；识别机电设备结构的能力；识读机电设备原理图的能力的培养。而高职阶段则可以以中职教学为基础进行延展，以机械结构故障诊断与维修能力、PLC 故障诊断与维修能力、电气控制系统故障诊断与维修能力；机械零件加工的工艺制定能力：零件工艺规程的编制能力、零件工艺文件的制定能力、数控编程能力；机电产品设计能力：CAD/CAM 设计能力、气动、液压技术应用及设计能力、PLC编程能力等为培养目标。[2]

（2）机电一体化专业“3+3”中高职教学课程体系的衔接。课程体系是进行中高职教学衔接的核心环节，也是实现立体教育体系构建的重要板块。我们知道，中职院校是培养专业性人才的教学基地，是为了给社会快速输送专业人才，填补行业人才缺口的。这就意味着，在中高职的教学体系中，必须要注重培养学生的职业能力，要以机电一体化专业技能为核心培养目标。“3+3”模式中，必须要以中职教育为出发点，根据中职学生的学习水平为参考依据来进行专业课程安排，由简入繁，循序渐进，逐步扩展到高职教学中，让二者之间形成一个合理的过渡，完成有效衔接。[3]为了实现课程习题的衔接，机电一体化的中高职各部门教师须同意协商，合理安排课程进度和课程难度，由此实现无缝衔接，合理过渡，互通有无。高职教育必须要以中职教学为参考依据，并且根据中职教学内容来进行高职教学内容的延展，以中职教学为基础，保证教学的连接性，以此来培养一批专业素质过硬、实际操作能力较强的专业技术人才。

（3）机电一体化专业“3+3”中高职教学教学模式的衔接。在“3+3”模式中，中职时期的学生往往存在理论知识匮乏，基础文化不足的问题，在一些基本的课程学习上往往较为吃力，因此也会让后续的机电一体化专业教学受到影响。所以，在中职阶段，就必须要采取多种教学模式，以提高学生的基础知识为目标，教学模式也大多采用行动导向、慕课等富有吸引力的方式。而高职阶段则必须要以技能培养为目标，因此在教学模式上也要做出改变。中高职教师必须要共同协作，对专业知识的覆盖面，教学模式和教学进度进行讨论，以此实现中高职教学模式的合理衔接。

2机电一体化专业“3+3” 中高职教学衔接的思考

（1）提高教师的综合素质，凸显人本教育理念。教师作为教学的灵魂人物，不仅是学生知识的传输者，生活的指路者，还是日常学习的榜样。教师的执教水平以及个人素养直接决定了教学的水平，也决定了学生的学习效果。尤其是在中高职教学的新模式下，教师必须要充分地了解这两个不同阶段的教学现实，根据现实情况来进行教学模式和教学目标的确定。中职学生时期应该采取何种教学方法，而“3+3”的后阶段又该采取何种教学模式，如何将这两个阶段进行衔接，并且让这种衔接合理都是值得教师思考的，也是跟教师的个人能力直接挂钩的。如何增强教师对于课堂的掌控，如何正确地将机电一体化各阶段的学习进行安排和重组，让学生进行更好的学习，就要求教师具备较高的职业素养和较高的专业能力。[4]

（2）确立立体化的实践教学课程体系。机电一体化如何进行专业能力的实战，如何将理论进行实际操作应用，是当前实践教学的关键，也是机电一體化专业学生提高个人能力的重要手段。学生以完成实践教学活动的具体内容为切入点，提高实际操作技能，提高专业知识储备。实践教学课程要根据当前的教学现状，学生的学习水平以及当前的行业发展现状来进行统筹规划，既要满足学生的专业需求，又要满足现在的行业发展，让学生在毕业后能够更快地融入到职场，进行角色的切换。让学生在中高职一体教育模式中获得新的成长和进步，训练一批具备强大综合专业能力的学生。制定明确的实践教学目标，根据教学过程的实践和教学计划的具体实践，结合学生的实际情况，具体问题具体分析，建立符合学生发展的目标，促进中高职教学目标的实现。

3结论

对于机电一体化教学来说，进行中高职教学的有效衔接，使用新的教学模式是新时期进行机电一体化教学的必然诉求。尤其是对于机电一体化教师来说，适应新的教学体系，利用新的方式方法，结合当前中高职发展特色，建立起一个更符合当代中高职学生发展的新型机电一体化教学模式，是时代发展的需要，是提高课堂效率的重要手段，也是培养专业技术人才的重要举措。由于认知的局限，笔者对于机电一体化专业“3+3”中高职教学衔接的看法还较为浅显，还希望更多的学者能够进行探讨分析。

参考文献：

[1]江苏省机电一体化技术专业中高等职业教育课程衔接体系课题组机电一体化技术专业中高职衔接综合调研[J].江苏教育，2016（60）：9-17

[2]王文红机电一体化技术专业中高职3+3分段培养课程一体化设计探索[J].职教通讯，2016（33）：1-5

[3]王文红机电一体化技术专业中高职3+3分段培养的探索[J].沙洲职业工学院学报，2016，19（4）：6-8

[4]荆瑞红，周晓刚，韩树明，等机电一体化专业中高职衔接课程体系的设计与开发[J].职业技术，2015，14（12）：59-63