解析小学语文中错别字的纠正策略

罗光辉

摘 要：小学是学生接触文化知识的启蒙阶段，在这个时间段内，学生会接触大量的陌生知识，学习写字、计算、绘画、常规等，其中写字是小学语文教学的基础内容。小学生刚开始接触汉语文字，发生错误是不了避免的，教师在开展教学活动的过程中，需要适当地进行纠正，帮助小学生正确书写文字。本文主要探讨小学生书写错误的原因，并提出了几点纠正错别字的策略，以期能够为小学语文教学工作提供助力。

关键词：小学语文；错别字；纠正策略

前言：汉字是中华文化的符号，可是在大街上、网络上，随处都能有错别字的身影。而小学生担负着中华民族伟大复兴的使命，应该正确书写汉字，这就要求小学语文教师做好纠正错别字的工作，抓好小学生的识字教学显得尤为重要。教师在指导小学生纠正错别字时，应该让他们知道什么是错别字，然后再采取有效的方法策略来帮助小学生改掉不良的书写毛病，写出一手既漂亮又正确的汉字。

1.探究小学生出现错别字的原因

1.1汉字自身的特点

中国汉字发源时间历久，是世界上最复杂的文字之一，学习汉语的人认为汉字书写的难度较大。从造字的角度来看，汉字最早起源于象形文字、形声文字、会意文字等。汉字数量庞大，很多汉字的发音差异不大，表达的意思却截然不同；有的汉字表达的意思相同，发音也相似，小学生的辨识能力薄弱，在学习过程中很容易出现错别字的现象。

1.2学生的原因

小学生的年龄较小，观察事物比较笼统，辨识字形的能力较低，甚至对形似字、相近字发生感知失真。如因形近字的原因而导致用字错误，将问候写成问侯，沧海一粟写成沧海一栗，书记写成书纪等。再加上，小学生年龄小，有着贪玩的天性，很容易产生书写态度不端正、马虎、大意等情况，将汉字写得多一点、少一点，导致书写错误。

1.3教师的原因

在小学语文课程教学中，语文教师为了追赶教学进度，将教学重点放在书写汉字的数量上，过度增加教学的内容，每节课中文字的數量大幅增加。这就容易导致学生在学习这一个汉字时，忘记上一个汉字的发音或写法，一节课下来，能够记住并正确书写的汉字数量非常少。还有些教师忽视了听写汉字的重要性，不注重多元教学方法的运用，使得汉字教学枯燥无聊，教学效率不高。

2.小学语文纠正学生错别字的策略

2.1正确理解汉字的字义

学生只有充分理解汉字字义之后，才能快速地学习汉字，掌握汉字的正确书写方法，继而养成良好的书写习惯。实现这一目的，需要小学语文教师在教学过程中，详细且全面地为学生讲解汉字的意义，在他们熟练掌握之后进行教他们如何书写。这种先讲字义、在教书写的教学方式能够让学生对这个汉字产生一种熟悉感，让学生对汉字有一个全面理解，继而减少错别的产生。

我国的汉字是经过千年演变而来，许多汉字都存在一定的规律，当学生熟练掌握这种规律之后，就能实现举一反三，学会如何快速且准确地进行数学和记忆，还不被汉字的假象所迷惑。在此过程中，教师需要适当调整教学环节，增加书写的内容，侧重于汉字的听写训练，让学生对经常出错的文字进行针对性练习。这样一来，学生对这些文字形成深刻影响，发现汉字的规律，从而提升自己对文字的敏感度。例如，“候”与“侯”这两个字，学生不清楚二者之间的使用区别，教师需要向学生详细讲解这两个字的含义。当句子与时间、季节有联系时，就要使用“候”这个汉字；当形容有社会地位的人物时，就需要使用“侯”。通过这种详细的讲解，学生会对此产生深刻印象，继而减低了学生出现书写错误的概率。

2.2加强汉字的复习巩固

学习不能仅依靠课堂学习，课下的复习巩固也是非常有必要的，加强学生对汉字的复习与巩固，可以深化学生的记忆，从而提升学生对汉字的理解应用能力。在小学语文学习中，回顾复习也是很关键的一堂课，小学语文课程中的文字信息量较大，学生能够通过课堂教学掌握一定的汉字知识，但是时间一长，学生就会对所学过的汉字知识产生遗忘。因此，小学语文教师应定期组织学习复习文字，将书写反复或者不常用的文字记录下来，让学生根据记录进行巩固学习，以提高汉字学习的效率。教师在文字复习教学中需要发挥引导作用，小学生普遍存在学习注意力不集中、走神等现象，尤其是面对那些已经学过的知识，他们往往会产生不耐烦的情绪，甚至以应付的心态去完成。教师需要将需要复习的文字与小学生感兴趣的素材结合起来，提高小学生的学习积极性。

2.3发挥汉语文字的相关性

触类旁通是一种高效的教学方式，也是帮助学生快速、有效的识记不同汉字的有效方法。教师可以通过汉字笔画、发音、语境的对比来提高汉字的区分度。汉字的数量巨大，其中有不少汉字的笔画相似度较高，在具体应用中时常出现张冠李戴的现象。例如“已经”中的“已”字，一些学生经常会写成“己经”，这类错别字的纠正难度非常大。因此，教师并不能将错别字的纠正完全倚重于读音和语境上，而是将相似的汉字进行对比，并指导学生如何对这些汉字进行区别，让学生养成举一反三的良好习惯，逐步培养学生融会贯通的能力。例如，教师在教“子”字时，可以对比“孑”字进行教学，让学生通过对比发现这两个汉字之间的区别，这种教学方式可以达到事半功倍的效果。

2.4建立起错别字记录本

在小学语文识字教学中，教师可以让学生制作一个错别字记录本，以此来强化学生对汉字的记忆程度，减少错别字的出现频率。例如，学生在习作训练中、作文中经常会出现书写错误的情况，此时教师就应该要求学生将其中的错别字记录到错字本上。在此基础上，帮助学生监护相似的汉字进行区分，梳理汉字的识记规律，学会正确区分不同汉字。学生书写错误时，要主动将错别字记录到错字本上，并进行更正。这样一来，错字本产生的效果更加明显，也方便学生记忆。例如，词语“花瓣”“辩解”中，很多学生会将“瓣”字与“辩”字混淆，学生将这两个字都记录在错字本上，再根据偏旁部首的不同进行区分，有效加强学生对这两个汉字的记忆。

结语：总之，在小学语文教学中，教师需要意识到汉字教学的重要性，采取有效策略纠正学生的书写错误，不能只通过课堂教学来强化教学效果，需要灵活多种教学方法进行识字教学，找到错别字产生的源头，及时进行清理和改善，让小学生在良好习惯下进行书写。

参考文献：

[1] 郭鹏俊.小学语文中错别字的纠正分析[J].青少年日记（教育教学研究），2015（05）：132.

[2] 袁龙娟.小学语文纠正错别字教学探析[J].考试周刊，2015（61）：33.

[3] 毛惠婷.谈小学语文如何进行错别字的纠正[J].新课程（上），2016（04）：98.