高中语文文言文批注式阅读教学探析

余丽

摘 要：批注式阅读教学是高中语文文言文教学的常用方式，这一教学方式可在教师的引导下让学生对文言文中蕴含的情感和文化进行细细体会，但由于传统教学理念的影响，使得这一教学模式实施形式比较单一，文言文教学效果不甚理想，基于此，笔者就高中语文文言文批注式阅读教学的现状和教学问题进行分析，并阐述解决对策。

关键词：高中；语文；文言文；批注式教学

前言

随着新课改的推进，在高中文言文阅读教学方面也提出相关新的教学要求。文言文是我国古代文学重要组成部位，其蕴含的文学知识和传统文化对于中学生语文素养和道德品质的提升意义重大[1]。但因为我国高考机制的问题，教师在教学中对培养学生兴趣和意境感受能力的不重视和对知识传授的重视，使得学生在对文言文进行学习的时候或多或少的带有功利色彩，导致课堂氛围较差，学生学习兴趣低下，极不利于教学质量的提升。基于此，笔者就高中语文文言文批注式阅读教学进行探究分析，对其教学方法进行阐述。

一、高中语文文言文批注式阅读教学现状及存在问题

（一）教学模式陈旧单一

受传统教学模式的影响，很多语文老师在开展高中语文文言文批注式阅读教学活动时，依旧沿用的是教师讲学生听的模式，学生依照教师讲解的批注在文中进行标识，这导致学生缺乏对文章进行独立思考和感悟的时间，使得其未能对文言文中蕴含的文学知识进行感受，长期对学生执行这一教学模式会使得学生的学习兴趣逐渐下降，使得教学质量无法提升。且单一的教学模式不能很好的对文言文的内容进行拓展，使得学生学习深度停留在字面上的意思，而不能对文言文深层的意思进行学习和理解。

（二）教学内容缺乏内涵

文言文是我国古代文学的重要组成部分，写作形式为书面体，但因而现在的词汇用法和语言环境发生了变化，因而文言文的词汇用法和语言环境与现在存在显著的差异，学生在进行理解的时候较为困难。而因高考制度的影响，大部分的高中生在学习文言文时，主要是通过对知识进行死记硬背来理解文言文，加上教师在实行批注式阅读教学模式进行文言文教学时，重心放在对字词句的解释和翻译上，没有将自己对文章的理解和看法进行分享，没有体现出文言文的内涵，导致教学内容的内涵缺乏，从而很难激发出学生对文言文主动思考和学习的兴趣。

（三）师生之间沟通交流较少

批注式阅读教学并非放养式阅读教学法，而是一种引导式阅读教学法，教师应在展开批注式阅读教学时对学生进行引导，当其发表自己对文言文见解时应给予适当的表扬和鼓励，而当其对文言文的见解较为偏激且存在错误观点时，教师应对其错处指出，并通过辩证的方式让学生对观点的对错进行分析。而就目前的教学现状来看，高中语文教师在展开文言文批注式阅读教学时并未对学生的想法进行关注，教学时多为教师讲学生听，这就使得学生与教师之间的沟通交流自然而言的减少了，使得教师在教学中的引导作用不大，久而久之学生的学习兴趣也逐渐下降。

二、高中语文文言文批注式阅读教学存在问题的解决对策

（一）比较批注法

比较批注法是在对新课文进行学习时，为了让学生对文言文之间的关系更深层次的进行理解和认识，选取一篇曾学习过且与新课文相似的文章进行比较教学，通过引导学生对两篇类似的文言文的写作手法、感情表达、艺术风格等进行比较分析，使得学生对文章的领悟更加深刻，可让学生对文言文的深层意思进行充分的理解和学习[2]。例如在学习《念奴娇·赤壁怀古》这一文章时，教师可引导学生将其与《雨霖铃·寒蝉凄切》进行比较批注教学，让学生在对念奴娇批注的过程中将写作手法、感情表达、艺术风格等与雨霖铃对比批注，引导学生对这两篇的表达的感情和景物描写进行批注，然后对其异同进行比较分析，让其对文章的深层意思进行理解。

（二）联想批注法

联想批注法是学生在对文言文进行阅读学习时，可将其阅读过程中的想法在相应的内容旁边进行批注，使得学生自主学习意识得到增强，同时可使得学生将文言文的内涵挖掘出来，结合自己之前所学的知识对文言文进行拓展，使得其思维得到培养[3]。例如在进行《赤壁赋》这一课教学时，教师可让学生先自主的对全文进行阅读，然后让其在阅读过程中将自己对句子的想法和理解进行批注，将其联想到的内容及时记录下来。

（三）提问批注法

提问批注法是教师通过引导学生在阅读文言文时将想到的问题在对应内容旁边进行批注，然后当学生阅读结束后让其对自己的问题进行提问，教师在进行引导辩证，让学生对问题进行解决，从而使得其对文章内容了解程度得到加深，使得师生之间得到充分的交流的同时对学生的创新能力和审美能力进行培养[4]。例如在进行《陈情表》这一课教学时，教师让学生边阅读边在文章旁边批注自己的问题，然后让学生均也读结束后抽取部分学生进行提问和答疑，然后抽取结束后询问学生是否有不同的问题，让其提出后引导其辩证分析，从而使得文章学习的深度和广度得到拓展。

三、小结

目前批注式阅读教学存在的教学模式陈旧单一、教学内容缺乏内涵和师生之间沟通交流较少等问题均是因为受到传统教学的影响，因此想要提升批注式阅读教学的教学质量就要先对其教学观念进行转变，然后利用比较批注法、联想批注法及提问批注法等教学方式对教学质量进行提升。

参考文献：

[1] 骆燕.浅谈高中语文古诗文的批注式阅读教学[J].教育现代化：电子版，2016，3（06）：21-22.

[2] 符文静.基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践——追因溯果让人物活起来[J].新课程（中），2016，7（06）：14.

[3] 符文静，李世龙.“批注式阅读”在高中文言文教学中的实践反思[J].教师，2017，5（10）：25.

[4] 朱海燕.文言文“批注式阅读”课堂教学探究[J].中學课程辅导（教师教育）， 2017，3（09）：65.