本期导读

重视统编教材的单元导语

统编教材中每个单元前的导语都采用了这样的安排模式：先人文主题，后语文要素。目前存在这样的情况，一些教材使用者跳过单元导语，直接进入课文，把单元导语当作可有可无的点缀，殊不知，这实乃错失“珍宝”。在实际教学中，教师要善于研读“单元目标”，从中提炼出适切的教学内容，以使学生通过该单元的学习既得到精神熏陶，又提升语文能力，避免出现盲人摸象，只知其一不知其二的窘况；同时，教师也应将单元导语的重要作用“启发”给学生，使学生自觉地将单元导语纳入他们的学习计划中，如此，单元导语才可起到真正的作用，不至于流为摆设。

（高鑫《用好助学系统确定教学内容》，第7～10页）

做跨界学习的“先知者”和“先行者”

传统的语文学习方式虽然没有明显的跨界特色，但学习的内容已经跨界。教育评价部门已经把跨界学习内容列入考试评价范畴，这在现在的学考、选考和高考等各级各类考试中已经有充分的体现。家长对跨媒介学习尚缺乏认同，是因为不了解变化着的形势，学校领导对新的学习方式态度谨慎，也是因为对语文考试的内容和方式变革缺乏了解。就课程本质而言，跨界学习和应试教学并不矛盾，应试教学也并不是洪水猛兽，而是学生必须养成的一种学习能力。换句话说，习得应试技能，也是跨界学习的应有之义。适应并推广跨界学习，教师还是最重要的因素，教师如果认同了这样的学习变革，课程实施层面并不会成为大的问题。作为学科带头人，我们在跨界学习上，不但应该是“先知者”，而且应该是“先行者”。

（语文树工作室《“跨媒介阅读与交流”专题研讨（下）》，第30～44页）

高中语文文学类作品阅读须向“审美”和“深度”靠拢

近年浙江高考文学类阅读材料，如《母亲的中药铺》《母亲》《捡烂纸的老头》《走眼》《静流》《一种美味》等，大多是“写人记事”的，理解难度不大。但是，因其贴近生活，也容易使一些考生用“实用”的眼光来观照，自觉不自觉地忽略了文学作品的审美特征。于是，对《一种美味》“故事”结尾的突转等，认为“不真实”“太诡异”，也就难以把握其深层意蕴和艺术魅力。

针对这种状况，在高中语文文学类作品阅读复习备考中，教师亟须从文学作品特质和文学欣赏规律出发，引领学生向“审美”和“深度”靠拢。

（杨建华、沈坤林《向“审美”和“深度”靠拢》，第51～54页）

语文阅读教学须增强文体意识

语文阅读教学，必须增强教师的文体意识，把教师的目光吸引到阅读文本的体式差异上来，让教师真正做到“依体而教”。也只有这样，学生才能在头脑里构建清晰的文体思维框架，做到“依体而读”。唯其如此，阅读教学才可能是专业而高效的。

（徐赛儿《强化教师的文体意识 培养学生的文体思維》，第55～58页）endprint