浅谈初中英语教学中学生交际能力的培养

杨明

在初中英语教学中，我们的教学目的不仅仅是让学生全面的掌握英语知识，更重要的是提升学生的英语素质，帮助学生将知识应用与实践，培养学生的英语交际能力。因此，在教学过程中，如何引导学生流畅的运用英语语言知识将是我们身为一名英语教师的重点教学方向，而我也保持着以生为本的信念，对此进行了深入的探究与教学实践。

1. 创设情境，组织话题讨论

英语是实践性非常强的一门课程，所以在英语教学过程中我们要充分的利用我们的教学课堂，在一定程度上实现高度的英语化课堂，这其中的英语化就包括教师的教学英语化与学生交流英语化。

譬如在一次英语教学课堂上我在开场时给学生创建了这样的情境：Good proverb which says （saying）： No pains， No gains. So were here to talk about your ideal， then what to do then to attain it.之后让学生之间以小组为单位用英语展开讨论与交流。五分钟后，我开始让每一名学生轮流站起来表述自己的理想与计划，其中有一名学生的表达非常流利，并且条理清晰：My ideal is to be a doctor. Because it can help people who are suffering from illness relief. You know it is very difficult to be a good doctor， but there is an old saying： Where there is a will， there is a way. I believe that as long as my effort is bound to be successful， if failed， then I can pay ten times as much again one hundred times the effort.从这名学生的这段话我们不难看出其在平时肯定是做了大量的素材积累，而我也立马对这名学生提出了表扬。整个过程也有很多学生的逻辑不够清晰，语言表达能力较差，当发现这些学生我也马上纠正了其错误的地方。

由以上可见，在英语课堂教学过程中我们主要的任务是创设英语化的浓烈学习氛围，让学生在潜移默化中形成英语语言运用的逻辑思维形式，进而引导学生在此基础上不断地进行提升，从而形成英语化的语言习惯。

2. 多元互动，强化应用意识

强化学生的英语应用意识在对学生的交际能力的培养中至关重要，学生的一切英语活动首先都要从强烈的英语意识出发。因此，我在教学过程中采用了与学生进行多元化互动的教学形式，从各个小的细节出发，循序渐进地引导学生不断地强化自己的英语应用意识。

譬如在课下我经常会跟学生用英语来聊天，并且为每次的聊天都确定一个主题，适时进行记录。其中一次的主题：What interesting things have happened in your memory？這次的主题主要是帮助学生完成过去时态语句的运用与巩固。在这次的聊天中我也发现了学生的很多问题：（1） 对一般过去时，过去进行时，过去完成时，过去将来时的区分不够清晰，容易混淆；（2） 对自己没有信心，不能流利地表达自己的所感，所想，害怕自己的发音不够标准。针对学生的这些问题我都给出了明确的解决办法，为了学生能够简单明了地掌握这些时态的特点与不同，我专门做出了下面的内容帮助学生进行区分：

一般过去时：表示过去发生的事情或存在的状态。例句：Suddenly， the clouds cleared and the rain stopped.表示过去经常发生的事情。例句：I was very thin in my childhood. 带有确定的过去的时间状语。例句：Did you meet yesterday？ He left just now.

过去进行时：表示在过去某时刻正在进行的动作。例句：At this moment yesterday， I was packing for camp.用于故事的开头，交代故事发生的背景情况。例句：One night， he was typing in his study. Suddenly， a man broke...；表示在过去的未来时间要发生的动作。例句：We left there when it was getting dark.

过去完成时：发生在“过去的过去”。例句：When I woke up， it had stopped raining. 与一个表示过去的时间状语连用。例句：Peter had collected more than 300 Chinese stamps by the time he was ten. 在过去某时之前开始一直延续到这一时间。例句：By the end of last year， he had worked in the factory for twenty years.

过去将来时：宾语从句或间接引语中。例句：He didnt expect that we would all be there. 表示过去习惯性的动作。例句：During that period， he would do this every day. 表示过去的愿望、倾向，多用于否定句。例句：They knew that we would never permit such a thing.

通过以上区分学生可以清楚地了解到各个过去时态的不同和各词语之间的关系。而对于没有信心的学生我对其进行了大量的鼓励，并通过视频等形式让学生清楚的了解到中国人是可以非常流利的讲好英语的，让学生感受到榜样的力量。

由此可见，在强化学生的英语应用意识时，我们要善于利用周围的一切资源，将复杂的问题尽量地简单化，让学生了解到学好英语并不是难事，加强学生的学习信心，为培养学生的英语交际能力储存充足的动力。

3. 组织实践，认识语言文化

实践是培养学生英语交际能力最重要的一项，可以说是如果不去实践那么学生所学到一切技巧与知识都是纸上谈兵，毫无用处。因此，在英语教学过程中我们要注意引导学生进行大量的英语交际实践，完成培养学生英语交际能力最重要的一步。

譬如，在教学过程中我会组织学生玩儿角色扮演的游戏，让学生以小组为单位自己编剧本，这样可以全方面锻炼学生组织语言，运用知识的能力。在这一环节学生也提出了大量的问题：各类句式、时态的应用；语言结构的创建；故事情节的设立；念台词时的重音、轻音等等各种问题，之后我便带领学生一项一项的解决问题，遇到大部分学生都会提出的问题时我也会对全班学生进行大范围的讲解。在课堂表演结束之后我还会要求所有学生都做一份英文版的总结报告，写出自己的感想与建议以及对这种教学方式的态度。通过大量的收集学生的意见，我发现大部分学生都非常喜欢这样的实践形式，他们认为这样的学习让他们感到轻松、愉悦，而我也真正地做到了寓教于乐。

因此，在培养学生英语交际能力的过程中，我们要格外注重引导学生进行实践，让学生切身地去体会英文语言的文化氛围，独自去探索中西方文化的差异，并且能够熟练地掌握两种文化之间的转化，实践是培养学生交际能力的核心思想。

总而言之，在培养学生英语交际能力的教学过程中，我们首先要引导学生学习和积累大量的基础知识，然后在帮助学生将知识转化为真实的语言进行实践，让学生体验到将知识运用到现实生活中的乐趣，从而全面提升学生的交际能力。

（作者单位：江苏省淮安市范集中学）endprint