慕课时代高校师资队伍建设现状分析

杨松　卜桂春

摘 要 本文以慕课时代为背景，深入分析了高校师资队伍建设的现状与对策，为慕课时代加强高校师资队伍建设提供了切实的依据。

关键词 慕课时代 高校师资队伍建设 现状

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.029

Abstract This paper are grounded by the MOOC， depth analyse situation and countermeasure of college teachers' construction， provided soundly based to strengthen college teachers' construction in the MOOC.

Keywords MOOC； college teachers' construction； situation

“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，清华大学老校长梅贻琦的这句话，已在大学发展的实践中充分得到了验证，说明了师资队伍建设在大学发展中的重要作用。慕课（Massive Open Online Courses）是一种基于互联网的大规模、开放性的在线课程，实现了教学模式由课堂以教为主的教学转变为在线以学为主的教学，它对高校教师的知识、能力、水平等提出了更高的要求。虽然高校师资队伍建设取得了很大的发展，但是，与慕课的要求相比，高校师资队伍建设还有不如人意之处。对此加以认真分析，寻找解决对策，则具有重要的意义。

1 师资队伍结构不断优化，但数量不足、结构不尽合理

在全面建设小康社会的历史进程中，虽然高校师资队伍建设有了很大的发展，但依然存在师资数量不足、师资结构不尽合理的问题。

第一，师资数量稳步增加，但还显不足，拔尖领军教师数量少且分布不均。根据教育部2004年2号文件规定，普通高校生师比的合格标准为18：1。据统计，“2015年，全国普通高校专任教师有157.3万人，比上年增加3.8万人，增长2.4%。普通高校生师比为17.7：1。其中，本科院校17.7∶1，专科院校17.8∶1，与上年基本持平。”[1]生师比虽然达到了18：1的合格标准，但距离优秀标准还有很大差距。这说明高校教师数量虽然在稳步增加，但从高质量办学角度来说，高校师资数量还显不足。另外，与师资总数量相比，拔尖领军教师数量少，分布不均，制约着各高校的快速发展。例如，从1999年至2016年，全国历年共有208所高校入选3487名长江学者，而且基本上都集中在各大部属高校。拔尖领军教师数量不足，尤其是中青年高层次人才匮乏，直接导致高水平学术梯队难以形成，难以出现高水平的科研成果，影响高校整体实力的提升。

第二，师资的学历层次在不断提高，高学历的教师数量在增加。“2015年，普通高校研究生学位教师比例为68.4%，比上年提高1.9个百分点；本科院校为78.1%，比上年提高1.8个百分点；高职（专科）院校为44.5%，比上年提高2.2个百分点。”[2]

第三，师资的职称结构发生变化，高级职称教师的比例和数量有提高。“2015年，全国普通高校高级专业技术职务教师比例为41.9%，比上年提高0.4个百分点；本科院校为46.9%，比上年提高0.5个百分点；高职（专科）院校为29.6%，比上年提高0.2个百分点。”[3]

第四，师资的年轻化趋势明显，呈现金字塔型的年龄结构。2015年，全国普通高校专任教师共1572565人，其中，29岁及以下为215290人，占专任教师的13.69%；30-39岁为663408人，占专任教师的42.19%；40-49岁为417452人，占专任教师的26.55%；50-59岁为244822人，占专任教师的15.57%；60岁及以上为31593人，占专任教师的2.01%。[4]综合统计数字会发现，50岁以下中青年教师占专任教师的82.4%，说明了中青年教师成为高校教师的主体。

2 师资队伍的能力和素质有待进一步提升

新世纪以来，我国普通高校的师资队伍建设有了很大的发展，但与慕课要求相比，师资队伍还存在能力不足、素质需要提升的问题。

第一，师德素质还需进一步提高。从整体来看，高校师资队伍的整体师德素质还是比较高的，他们潜心治学、教书育人，成为学生人生的引路者。但由于受社会变革所带来的负面现象的影响，也出现了“少数高校教师理想信念模糊，育人意识淡薄，教学敷衍，学风浮躁，甚至学术不端、道德败坏等”[5]现象，严重违背了教师的职业道德和操守，带来了不良的社会影响。一些教师工作的责任心、使命感不强，对工作得过且过，缺乏敬业精神，把对自己职业道德的要求降到最低点。还有的忘记了教书育人这一教师的基本使命，对教育的核心价值观认同感下降，按照功利的原则来对待教育教学工作。由于科研工作可以量化对教师的考核，对职称评聘有利，而教学上的许多工作无法具体量化，对教学效果的评价也需要一个长期的教学过程才能显示出来，因此，一些老师就急功近利、心浮气躁，把个人的主要精力放在了立竿见影的科研立项、著书撰文等方面，而对于需要长期投入、见效慢的教学工作则投入的精力则不足，对课堂教学应付了事。

第二，教学能力还不够强，缺乏教学改革的自觉性。教师是教学工作的主导者、引导者，教师的教育教学能力的强弱对教学工作有着至关重要的影响。在高校师资队伍不断壮大的过程中，大量各专业毕业的应届硕士研究生和博士研究生进入到了教师队伍之中，由于他们大都不是师范院校毕业，缺乏对教育教学理论的掌握和教学基本功的训练，教学设计能力、教学过程的掌控能力、对学生的管理能力较弱，虽然在入职之时进行了岗前培训，但依然不能短时间内解决教学能力不强的问题。另外，一些老师对教学改革不上心，认为教学改革和自己无关，认为教学改革费时费力不讨好，认为教学改革需要突破原有的框架，需要得到学生的支持和教学管理者的认可，难以操作等。这些不同的想法导致了他们缺乏教学改革的自觉性，缺乏接受新的教學方法的动力和探究精神。endprint

第三，惰性思維和行为导致知识老化，知识结构单一，缺乏创新能力。教师面对的是不断成长的充满生命力的青年学生，他们思维活跃，乐于接受新事物，因此，这就要求高校教师要有不局限于专业的丰富的知识，要文理渗透，要对学科前沿有了解，能在不断变革、充满活力和新鲜感的教学实践中引导学生。但是，一些教师具有的惰性思维和行为及“随大流”的想法，使得他们安于现状，懒于接受新知识、追求变革，导致知识结构单一，教学缺乏创造力。全校整齐划一的教学管理模式，也不可避免地束缚了教师的创新性的发挥。

3 师资队伍建设的信息化意识不足，教师的信息素养不高

随着现代信息技术的不断发展，具有交互性、开放性、即时性、广泛性特点的互联网技术，已逐渐改变着人们的生产和生活方式，慕课时代到来。但是，面对慕课要求，高校的师资队伍建设还存在信息化意识不足、教师信息素养不高的问题。

第一，师资队伍信息化建设意识不足。“互联网+教育”改变了人们的学习方式，慕课的出现更体现了学校信息化的重要性。但目前高校师资队伍建设的信息化意识则不足，高校比较注重对高科技软硬件设备的装备，但却忽视将信息化设备与教学工作的紧密结合；注重信息化硬件条件的投入，但却忽视对教师的信息化知识和能力的培训，培养体系不健全，对师资队伍信息化水平的提升缺少计划性和目的性。

第二，教师信息素养不高。一些教师的信息意识较为薄弱，他们虽熟悉互联网，但却并不主动将互联网技术与课程教学结合起来，运用互联网促进教学发展。虽然大部分高校教师都使用多媒体授课，掌握了基本的信息知识，但是多媒体教学课件的制作水平并不高，他们对动画、微视频的制作还有难度，对网页及网站的制作也有困难，这说明教师的信息知识还很匮乏、信息能力较弱。

4 师资管理水平不高，管理机制不够完善

师资管理因其管理对象为高校教师而具有其特殊之处，它既要有现代化的管理手段，还要有以人为本的管理方法和制度。但是，面对慕课时代的到来，高校的师资管理水平还显相对滞后，管理机制不够完善。

第一，师资管理的理念滞后。高校在对教师的管理中，总想着用管理制度管住老师，让他们不触犯纪律，按章办事，这实际是消极的管理理念，真正的积极的管理理念是通过管理手段和制度，达到调动、激励教师的积极性的目的。师资管理不能体现以人为本的管理理念，只讲制度的原则性，而忽视制度制定和执行中人的因素，不讲其灵活性，因此，有时会管得过宽、过死，伤害教师工作的积极性。

第二，管理手段相对滞后。在大数据时代，面对着慕课时代的来临，一些高校的管理手段还仅仅停留在电脑办公的初浅层面上，还不能利用校园网络的大数据平台来进行师资管理的信息共享，降低了工作效率。

第三，管理机制还不够完善。科研奖励制度比较全而具体，教学奖励制度则少、不完善；对科研考核有具体的量化标准，而对教学工作的考核则比较模糊，教学效果的考核形同虚设，使教师感觉教学工作只要工作量达标就可，教学效果不用考虑，教师重视科研而忽视教学；教师培训机制不健全，对刚入校的年轻教师重使用而轻培训，对教师的信息知识等培训少；教师的引入机制、退出机制不完善，引进教师注重高学历，而对其教学能力注意不够，对考核不能胜任教师岗位的教师尚不能合理流动，退出机制的执行有不到位之处。

5 结论

慕课对高校师资队伍建设提出了更高的要求，为此，各高校要加强师德教育，使教师具有崇高的理想信念和道德情操，在慕课教学中弘扬先进文化；要不断优化师资队伍结构，使其助力高等教育快速发展；要提高师资队伍的教育教学能力和水平，更好地驾驭慕课时代的课程教学；要“鼓励教师参与‘慕课相关培训”，[6]不断提升教师的信息素养和信息能力，使之具有慕课时代的基本素质；要提高师资管理水平，建立与慕课相适应的师资管理制度。

参考文献

[1][2][3] 中国教育概况——2015年全国教育事业发展情况[DB/OL].网址：http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/201612/t20161219_292432.html.

[4] 专任教师年龄情况（普通高校）[DB/OL].网址：http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2015/2015_qg/201610/t20161012_284542.html.

[5] 教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见[DB/OL].网址：http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7002/201410/175746. html.

[6] 刘婷婷.慕课建设中教师的作用分析[J].科教导刊，2017（10）：61.endprint