基于OBE的电子信息工程专业移动互联应用技术教学研究

刘建强　陈宇　刘兆瑜

摘 要 近年来，移动互联应用技术发展迅速，如何针对社会需求开展相关内容课程教学是值得深思与探讨的问题。本文从成果导向教育的视角，提出了4W分析法，结合针对电子信息工程专业进行的移动互联应用技术教学尝试，以提升学生核心竞争力、提高人才培养质量为目标，对该课程的教学进行研究和探索。

关键词 高等教育 移动互联应用技术 成果導向教育 4W分析法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.054

Abstract In recent years， the application of mobile Internet technology has developed rapidly. It is worth pondering and discussing how to carry out the teaching reform for social needs of different majors. This article puts forward the 4W analysis method from the perspective of Outcome Based Education（OBE）， combined with the speciality of electronic information engineering of "mobile Internet application technology " teaching， to improve the quality of talent training is to enhance the students' core competitiveness， research and Exploration on the teaching.

Keywords higher education； mobile Internet application； OBE； 4W analysis method

近年来， 移动互联应用技术发展迅速，并在办公、生产和生活等多方面显现出了强大的优势，很多高校也陆续将其作为一个专业进行开设。与此同时，电子信息产品的网络化、移动化也需要电子信息工程专业的学生了解、掌握基本的移动互联技术。因此，如何开展电子信息工程专业的移动互联应用技术课程教学改革是值得深思与研究的问题。本文从成果导向教育（Outcome Based Education，简写为OBE，又称学习产出教育）[1]的视角，对移动互联应用技术课程[2，3]教学过程中存在的问题及对策进行了研究。

1 成果导向教育的基本内涵分析

1.1 成果导向教育的概念

成果导向教育作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出，很快得到了人们的重视与认可。Spady等人把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。

1.2 成果导向教育的组织方法

针对具体的一门课程，OBE强调教学设计及教学实施的核心目标是学生通过学习过程最后所能达到的学习目标和效果。因此，在基于成果导向教育理论的教学中，一门课程需要重点关注以下四个问题：（1）WHAT：该门课程可以让学生取得的最终学习成果是什么？即学习成果的具体外在表现。（2）WHY：该门课程为什么要让学生取得这样的学习成果？主要是从课程目标和毕业目标的关系角度来考虑。（3）HOW：如何有效地帮助学生取得本门课程的学习成果？即取得成果的方法。（4）CHECK：如何检查验证学生已经取得了预设的学习成果？上述四个问题可简称为W3C。回答上述四个问题要求OBE教育模式要围绕着预期学习成果这一中心来组织、实施和评价教育的结构模式。

阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了PDCA循环各要素的四个要素：计划、实施、检查、行动。

1.3 成果导向教育的4W分析

所谓W3C，是指问题的目的是什么（WHAT），为什么（WHY）要达到这个目的，是否（WHETHER）达到目标以及如何（HOW）达到这个目的。

WHAT：定义学习产出的核心是合理正确地确定学习成果，即要解决WHAT的问题。学习成果既是OBE中本课程的终点，也是该课程对毕业目标贡献的起点，学习成果应该具体以下两个特点：第一，学习成果应该可精确表述刻画；第二，学习成果应该可以直接或间接测评。

WHY：实现学习产出的核心要科学构建课程体系并确定教学策略，即要解决WHY的问题。在课程体系方面，课程的体系结构和要达成的学习成果应有一种清晰准确的映射关系，学习成果结构中的每一种成果要有明确的一门或多门课程来支撑，实际上也就是课程地位和作用的问题。在教学策略方面，OBE特别强调学生学到的内容而不是老师教的内容。

WHETHER：评估学习产出就是对比学习成果进行学习效果的参照评价，即要解决Whether的问题。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，其评价强调学习者所达成的学习成果的内涵。

HOW：使用学习产出实际上是PDCA循环的行动环节，其内容是根据评估结果有针对性的改进，逐级达到顶峰，即要解决HOW的问题。该环节可将学生的学习过程科学划分成不同的阶段，每个阶段都有具体的阶段成果目标，对照这些阶段成果，可针对学生学习能力差异化提供适应性的方式方法来进行学习，从而达到同一目标。

2 教学实施中存在的问题endprint

本课程是电子信息工程专业的专业选修课，旨在通过该课程的学习，掌握移动互联网相关概念和理论。通过课程的亲自讲授，结合相关院校的教学调研，对照实施OBE的四个步骤，深刻体会到该课程存在以下几个问题：

2.1 课程定位不准

根据OBE的相关理论，课程目标为毕业要求的达成服务，而毕业要求可以认为是更长远的专业目标。电子信息工程专业以培养具备电子技术和信息系统的基础知识，受到严格的科学实验训练和科学研究初步训练，具有较强的知识获取能力和工程实现能力，能从事电子信息系统和设备的设计、研发、维护、运营和管理的高级工程技术人才为目标。很多高校适应社会需求开设移动互联应用技术专业。将一个专业的内容浓缩或精简为一门课，需要对内容进行合理的取舍，要根据专业需要来对课程进行设置。比如对于电子信息工程专业的学生来说，希望通过这门课的学习，既要掌握一定的理论知识，又要会进行一些基本电子信息系统的开发。然而，当前教学过程中，对移动互联应用技术的内涵定位不准，不同专业使用类似的教学内容，甚至直接使用移动互联应用专业的某一门课程内容作为本课程的教学内容。

2.2 教学理念落后

当前有一大部分高等院校所开设的移动互联应用技术相关课程把内容局限于android开发。这种设计的根本在于指导教学的理念是把学习android开发软件当作整门课程的学习。学生利用了相当多的学习时间来学习软件的具体运用，而忽略了软件设计本身的创意和设计内涵。学生掌握制作移动互联应用开发的部分技能，但是整体理念却很模糊，更不用说与其它专业课程的相互联系。

2.3 教学内容单一

在落后的教学理念指导下，教学内容基本按照学习软件的思路进行的，很多学校直接以一本Android开发的教材为基础，教学内容按学习的顺序包括UI开发、activity、数据存储、内容提供者、广播接收者、服务及网络编程这几部分进行的。由于课时数有限，基本都网络编程去掉，且每部分的内容单独讲解，没有综合项目案例，从而导致学习所掌握的技能和课程的学习目标要求相距甚远。

2.4 教学方法简单

现在绝大部分院校特别是高职高专类院校的移动互联应用技术课程都是在实验室或机房进行的，其好处就是学生有更多的时间进行实践操作，学生的动手能力大幅度增强，但是弊端也很明显，老师讲一步，学生练一步，有种比葫芦画瓢的感觉，导致学生不能清楚每个操作的具体含义和目的，只能简单运用，不能灵活发挥。

3 对移动互联应用技术课程教学改革的几点建议

根据上述问题，对照OBE教学的内涵，建议在进行课程实施过程中，要重点把握以下几个方面。

3.1 明确课程定位

移动互联应用技术课程是一门实践性很强的专业课程，是电子信息工程等专业的核心选修课程，对本课程的要求有其鲜明的专业特色。因此，对于电子信息工程专业的学生来说，移动互联应用技术本身不是重点，重点是电子信息系统的移动化运用需求。因此，课程必须着眼于电子信息系统的功能和需求，为电子信息系统的设计开发服务。

3.2 优化教学内容

从电子信息系统开发设计的需求出发，将移动互联应用技术的教学内容分为理论基础、移动网页和运用程序这三个大的模块。其中理论基础作为电子信息系统和移动开发的纽带，重点在于解决硬件系统的需求和移动开发的关键技术以及应用软件的顶层设计；而移动网页和运用程序开发则是移动开发的两个重要支撑，这两个模块的教学则可采用项目化牵引，将每一个教学内容划分为多个项目，让学生有兴趣、有动力，增强学习效果。

3.3 更新教学方法

根据选修课的特点，教学坚持以“重技能、会应用、能创新”的总体思路，针对专业特点进行针对性教学，针对不同接受能力的学生进行分层教学。具体来说，在分模块进行教学时，要根据不同模块设置教学实例和学习任务，这些教学实例可以分为不同难度，供学生进行必学/做、选学/做，并且保证接收能力较差的学生学完基础内容也能把握整体，接收能力强的学习又能培养解决复杂工程问题的能力。

3.4 编写适用教材和讲义

课程教学必须要有配套的教材作为保障。上述模块的内容分散于各种不同的教材中，还没有一本比较适合的教材，针对这一现实，在尽快编写适用的讲义，并完善形成教材。教材建设必须充分体现成果导向的指导思想，在内容上要紧密地与课程目标相适应，并为毕业目标服务。此外，教材和讲义要根据技术的发展，及时进行补充和完善。

4 结束语

电子信息系统为信息社会的生产、生活带来了极大的便利，如今移动互联应用技术技术让其插上腾飞的翅膀。移动互联应用技术作为电子信息类教学的重要延伸内容，对培养目标的达成具有非常重要的作用。本文電子信息工程专业移动互联应用技术课程存在的问题进行了分析，并给出了改进的方法。

参考文献

[1] 顾佩华，胡文龙，林鹏等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（2）：27-37.

[2] 张秀杰，卢凤伟.基于成果导向教育理念的《移动互联应用技术》课程大纲开发研究[J].通讯世界，2015（21）：269-270.

[3] 陈娟.高职移动互联应用技术专业课程体系建设的探索与实践[J].电脑知识与技术，2015（1）：106-107.endprint