浅析大学课堂教学过程动态化

黄水群　陆春　韦文洁

摘 要 教育本身是动态的，它的不确定性渗透于教学设计及教学情境瞬息万变的整个教学过程中。而课堂教学是教育教学中常用的手段之一，是由有教师讲授与学生学习双向互动交流的若干能够实现预设教学目标的教学环节组成。教学过程是动态的，而动态生成性教学是一种关注教学过程、关注人的教学理念，是學生学习主体性与独立性的真正体现。

关键词 课堂教学动态化 生成性教学 卫生法学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.061

Abstract Education itself is dynamic， and its uncertainty permeates the entire teaching process of teaching design and teaching situations that are changing rapidly. And classroom teaching is one of the commonly used means of education and teaching， is taught by teachers and students to learn two-way interactive communication to achieve a number of teaching objectives of the teaching objectives. The teaching process is dynamic， and dynamic generation teaching is a kind of concern about the teaching process， concerned about the teaching philosophy， is the the real embodiment of students' learning subjectivity and independence.

Keywords dynamic classroom teaching； generative teaching； health law

1 传统教学中忽略学生学习主体性、教学过程即执行教学方案的过程

在传统的卫生法学教学中过于偏重法学理论、法律概念和法律条文的理论讲解，学生实际操作能力的培养没有得以加强，使学生解决实际问题的能力与社会实际需求存在较大差距，学生的积极性和主动性也受到一定的影响。这样的教学方法是以 “教”为中心，缺少对学生“学”的效果和效率的关注，教师偏爱于将自己写得非常具体而详尽的教案在课堂上逐一展现，把教学过程变成执行事先预设教学方案的过程，认为教学就是教师引导学生按教案设计时预设的教学问题得到预想的答案，教师以自己的教学思路引导学生进入自己设计的教学情境及教学节奏中，忽略了学生利用自己思维独立思考的过程，课堂上学生参与度较低，缺乏真正的互动与交流，学生学习主体性难以发挥，实质上是以教代学的教学模式。

2 传统教学过程单一，忽略学生间的互动性及教学过程的“不确定性”

传统的教学方法相对单一，偏重于教师的课堂讲授，忽略学生间互动与交流，常将理论知识作为纯粹的客观对象来学习，学生学到的知识误认为是固定不变的惟一结论，似乎教学过程即为简单的传授标准答案的过程，学生基本上是被动接受课堂知识，课堂教学往往变成课前对整个教学过程的具体设计和设想，直观地表达成为一份份详细的教案，教学就按照设计的教案从容地进行，学生间、师生间的互动与交流常常被忽略，学生与老师配合在课堂上完成教师事先预设的教学方案， 缺乏学生真正参与的课堂教学即刻失去了应有的生机与活力而变得机械、沉闷。传统教学设计的局限性，对教学固有的“不确定性”希望通过有意识地加以控制，这样势必会造成教学的呆板，学生无法伸展其创造力，形成模式化和刻板化的预设性教学， [1]忽略了教学过程的“不确定性”，从而影响教学效果。

3 教学是一个不确定的、动态的生成过程

卫生法学课程教学内容涉及大量的理论和法律条款，包括法学、卫生学、医学、伦理学、社会学等多个方面，是应用性较强的一门学科。在实际的教学过程中一些偶发事件时有发生，例如现实生活中的各种有关医患关系的媒体信息会影响着人们的视野，同样也更容易进入医学生们的视线，他们会将来源于生活中的信息带入课堂，打乱教师预先设定的教学计划，使原定的教学目标无法完成，由此教学方式方法也应随之调整和变化。教师开展卫生法学教学时，会依据不内教学目标与学情预设可能的教学情境，把学生看成教学对象和教学资源，面对随时可能出现的各种不期而遇的事件，课堂教学的不确定性存在于教学过程的各个环节。动态生成性教学，使每堂课的教学与众不同，不存在重复性。在教学过程中，学生与教师满怀期许与新奇参与课堂教学，使课堂教学更具趣味性，同时还保障教学内容鲜活生动，呈现高效率课堂，这样充满活力的课堂更易达到教学的最终目标。

教学进程中学生是学习的主体，是积极主动的探索者，教师是课堂上不同信息的接受者、倾听者和处理者，课堂教学进程中学生的知识生成是多方面的，可来自教师的引导，也可来自学生之间的交流。教学过程的真实推进及其最终的结果，更多取决于学生的学情、课堂的具体进行状态和教师的处理策略。动态生成性教学可呈现多元化的教学活动，学生在课堂教学上不再是被动接受知识，而是与教师进行互动、对话和沟通。学生的发挥成为课堂发展的一个重要因素，教学设计离不开学生的创造性发展，是一个动态生成的过程，是确定性和不确定性的统一。

4 教学设计在动态生成的教学过程中进一步完善

教学进程的生成性，倡导教师积极面对教学课堂中随时偶发的事件，及时合理调整教学的运行方向，以保证最佳的课堂教学效果，促进学生更好地学习。教学过程的不确定性和生成性特征，对教学设计提出了全新的要求，教学设计需要贯穿于整个教学过程，在教学全过程的各种场合都存在教学设计，教学方案则完成于教学过程的各类情景中。课堂教学之前设计的教学内容，在教学现场通过教师和学生、学生和学生、学生和教材的互动关系而形成教学方案，且在教学完毕后教学方案才能最后完善。教学设计是在教学过程中不断进行的，并将适时应用到教学实践中，课堂上教师的即时表现将会构成教学设计的重要部分，而学生的临时发挥也会成为教学设计中的亮点。教学方案在教学实践中不断地形成并引导教学走向深入，课堂因为有了动态生成而活跃，师生因为有了动态生成而成长，教学因为有了动态生成而充满活力与生机。[2]endprint

5 多种策略准备，充分发挥教学机智，捕捉并利用动态生成的教学新资源

大学课堂教学过程是随时可发生变化的，是各种教学方法灵活交叉的运用，可在具体教学情景下及时改变教学方法。如笔者在卫生法学课堂讲授血液管理法律制度方面内容时，以案例教学法代替传统教学法，以“先验血还是先救人”案例进行讨论式教学，学生积极参与课堂讨论他们热情极高，很快就展开对话继而进行辩论，学生当中出现两种观点，一种是认为应该先救人，另一种认为是先验血，“先救人”观点支持者理由是维护生命健康权益是卫生法律制定的根本宗旨，应先救人；“先验血”观点支持者理由是要遵循献血法的相关法律规定，为保证临床安全用血，应先验血，验血合格后才能将血用到患者身上。在这样的相互讨论过程中，教师可提供一些相关信息鼓励学生从不同的角度思考，最后教师总结给出结论性观点。如此互动的课堂，师生参与积极性较高，他们在交流与互动中产生临时性教学资源，且教师能即时应用到教学中，其教学效果明显优于讲授法。

课堂是师生共同参与的课堂，它不仅是知识的传递过程、教师的教授过程，更是学生的发展过程、学生学会学习的过程。课堂教学是发展变化的、是动态的，生成是课堂上的偶发事件，是教师与学生、学生与学生在一定的课堂情境中，通过合作、对话、交流而产生的有意义的一种自身体验，这是课堂上不可预知、预设教学方案之外的新情况，同时也是可供教师利用的教学资源之一，该教学资源是动态的，需要教师在教学过程中充分发挥教学机智，及时捕捉并将其巧妙应用，才能成为真正的课堂教学资源。生成性教学需要教师具备课堂应变能力，在不断变化的教学情境中随机应变，正确处理课堂上可能随時出现的教学事件。

动态教学是一种关注学生、关注教师、关注教学过程的教学，是具体的、动态的、开放的教学过程，该教学方式以教师为主导，以学生为主体，关注课堂教学中师生双方的交流与合作，重视来自学生的信息回馈，以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变事先制定的教学方案，有针对性地解决教学问题，甚至可能会超越预设的教学目标，达到更好的教学效果。动态教学尊重了学生的学习独立性，有选择性地利用课堂教学中即时生成的教学新资源，改变传统课堂教学中按预设不变的教学模式，使动态生成课堂教学成为常态，是一种符合现代教育发展需要的教学理念。

当然，动态的教学过程并不是教师在课堂上远离预设的教学目标和教学任务而随意发挥，让整个课堂教学均处于生成状态，而是要在充分预设的丰富教学情景下，教师放眼整体，关注个体，依据具体的教学情境、学生的学习情况、课堂的教学节奏，随时调整教学过程，使不确定的课堂沿着一定的轨迹运行，激起学生的学习欲望，真正体现学生的主体性，使学生成为学习的主人，使课堂充满着生命活力。总之，生成性教学理念倡导教学是多种教学方法的交叉综合应用，特别是师生互动式的教学方法（ 如讨论、辩论等） 在生成性教学中更受师生欢迎。因此，改变目前单一的教学设计及教学评价，提升教师课堂随机应变的教学智慧，提倡弹性化的课堂教学设计、注重多角度教学评价等均有助于生成性动态教学的推广与实施。

参考文献

[1] 刘月姗.动态生成教学浅识.科教导刊，2010（11）：43.

[2] 李祎，涂荣豹.生成性教学的基本特征与设计.教育研究，2007（1）：41.endprint