当高三遭遇“爱情”

傅佳琪

摘 要：高三学生由于其所处阶段和环境的特殊性，相比其他年龄段的人，更易在异性交往中出现“交往过密”这一偏差行为。本文试图通过呈现个案研究中家长、教师、同学沟通教育的过程，帮助家长和一线教师从该案例中吸取经验教训，获得有益启示，更好地完成该阶段异性交往行为偏差生的思想转化和管理工作。

关键词：高三学生；异性交往；行为偏差；沟通教育

在知识经济高度发展的今天，人们普遍把高考作为人才筛选的第一面筛子，而高三学生更是重点关注对象。他们不仅要面对社会对高学历的需求，家长望子成龙的迫切心情，更要面对个人愿望和实际需求带来的各种矛盾。他们在体验各种繁重课业负担的同时，也承受着来自方方面面的心理压力。而作为高三学生人生关键道路上的领路人——毕业班班主任，往往会因为过分注重学生的学业成绩而忽略了他们的内心世界。这就有可能导致这一时期的学生在行为上产生偏差而得不到及时引导，使其进入一个恶性循环，难以自拔，继而对学习成绩甚至终生发展产生负面影响。这其中尤以学生在异性交往上出现的行为偏差影响最为严重，如若处理不当，后果不堪设想。作为一名高三班主任，本人认为做好这部分学生的思想转化和管理工作是高三班主任工作的一大难点。因此，本文借以对本班一个案的研究为起点，深入探讨如何在高三阶段做好异性交往行为偏差生的引导工作，以期对奋战在高三第一线的同僚有所启发。

一、核心概念的界定

1.青春期及青春期特点。

青春期是人生发展中，身体和性器官生长分化的第二个高潮，是身体迅猛发育的时期，也是人生的转折时期。医学上把第二性征开始出现到性成熟，身体停止长高这一阶段称为青春期，通常指十二、三到十七、八岁[1]。青春期的总体特征表现为过渡性、闭锁性、独立性、发展性、动荡性、探索性和社会性[2]。

2.异性交往偏差。

异性交往偏差指青少年在异性交往中出现的偏离或违背社会规范的思想和行为，主要表现为违反特定场合的管理规范的交往行为、违反社会道德规范的交往行为、自毁行为、不适当行为[3]。但只有当这些行为超出一定范围并对自身、他人造成危害时，才将其认定为偏差行为。在本研究中，异性交往偏差行为主要指高中生的恋爱问题。

3.高三学生特点。

在高考大背景下，在家长的期待目光中，在社会“金榜题名”的渲染中，高三学生背负着巨大的心理压力，容易表现出郁郁寡欢、学习紧张、考试焦虑、躯體化焦虑、逆反行为及社交障碍等问题。但同时他们尚未摆脱青春期的困扰，为排解学习上带来的各种压力，他们在处理相应问题时容易出现冲动不理智的行为。

二、个案研究

1.研究对象。

研究对象为高三女生小倩，成绩中等，善良、懂事、有理想、自尊心强，但却孤僻、少言寡语，喜欢坐在角落，有时略显焦躁不安。高三上学期与同班男生小林交往过密。小倩父母均为普通工薪阶层人员，因其父嗜赌成性，脾气暴躁，其母遂与其离婚。

2.研究方法。

主要采用访谈及归纳分析法。访谈对象为小倩及其父母，为保证原始材料的充足性和真实性，选择开放式访谈，并对访谈的资料采用情景分析和类属分析相结合的方式进行处理，并努力做到移情性理解事件当事人，以求客观真实地还原事件并尽可能科学、准确得作出分析、提出建议。

3.数据搜集。

小倩的概况如表1所示，其父母概况如表2所示。

4.原因分析。

（1）青春期的心理发展。

小倩虽为高三学生，但依然带着青春期的特点。我国学者将青春期性心理发展大致分为三个阶段：异性疏远期、接近异性期、倾慕异性期[4]。在短暂的异性疏远期后，青春期个体对异性的敏感、好奇逐渐被吸引和愿意接近的情绪所代替。小倩的自身情况非常符合这一时期的特征。尽管外表冷漠、孤僻，但在内心深处还是对异性感到一定的好奇并愿意接近。小林身高180公分，外表俊秀、阳光，性格开朗、幽默，对尚处于性生理发育期的小倩无疑是一种视觉上的刺激和心理上的体验，潜意识中加强了其对小林的接近意愿。但由于母亲常告诫她学生的主要任务是学习，异性交往是长大以后的事，要保持女孩子该有矜持，为了考上理想的大学，绝不能“早恋”。高三的紧张生活及母亲的殷切期望，又让她不断压抑自我。然而青春期本身就是情绪冲动性尤为强烈的时期，学生有强烈的自我意识，渴望满足自身需求，但却经常会因为不能控制自己的情绪而产生冲动和鲁莽的行为。长期压抑的小倩，在内心矛盾不断冲击之下，便有了不平静的青春期。

（2）性格方面的原因。

父母在小倩高二时离异，情感世界的骤变乃至整个家庭生活的动荡，给小倩带来了极大的心理不适感，导致其性格内向、敏感、孤僻、多愁善感，有时显得恐惧不安。她常常会“疑心生暗鬼”，把同学的悄悄话看成是对自己的背地议论，把别人的的善意曲解为恶意，有意无意间疏远了与其他同学的关系，将自身孤立起来。离异家庭子女由于特殊的生存环境与生活经历，大都会产生“无助感”心理[4]。马斯洛的需求层次理论认为，人在满足了基本的生理需求后，具有对安全和社会交往即情感的需求。尽管孤立、无助，小倩内心依然渴求得到安全稳定的生活环境，渴望在社交中建立感情，在感情中得到归宿。而阳光活泼、善解人意的小林无疑像及时雨一般填补了小倩内心的空缺。小倩由于内心压抑，情绪波动比较大，一旦有情绪的时候，渴望有一个诉求之处，再加上自控力不强，经不住周围事物的诱惑。

（3）高三特殊的竞争环境。

进入高三后，由于心理压力过大，班级中原本活泼的学生变得不爱说话，神情严肃甚至难以捉摸，有时还忧心忡忡、眼神迷茫。在强大的高考压力之下，整个班级氛围变得异常凝重，无形中让原本压力重重，成绩一般的小倩更加感受不到学习、生活的乐趣。同时，由于激烈的竞争，很多学生缺少关爱，缺少奉献，更多的是相互间的嫉妒和索取。访谈中了解到，有时小倩有不懂的题目，向成绩优秀的同学或班委请教时，对方通常会以各种理由不予理会。这让成绩原本就不理想的小倩更感自卑和被排挤。而小林虽身为班级班委，但丝毫没有“优秀”同学的自我优越感，经常帮助小倩解决学习上遇到的困难。这种如及时雨般的帮助，更让小倩对其有了好感。心里的悸动给苦闷的高三生活带来了一丝春风，无形中成为了小倩排解高三学习压力的一个“出气筒”，使其越陷越深。endprint

（4）家长教育失当。

一方面，离异后，母亲由于对婚姻生活的厌倦，把所有希望寄托在孩子身上，望女成凤，对孩子管教严格，施以重压，事必躬亲，以期女儿能在高考中取得优异成绩而改变自己及整个家庭的命运。物极必反，高压之下，青春期本就叛逆的孩子越发想挣脱母亲的“束缚”，以“谈恋爱”的方式，显示对母亲权威的挑战。在得知女儿存在“早恋”倾向时，母亲缺乏科学的教育方式。（1）遇事情绪激动，爱发火、“嘴冷”；（2）操之过急、对孩子太过担心、处理问题不够冷静；（3）没有考虑到青春期孩子的心理特点。（4）教养方式有专制型倾向。这无疑会让母亲的教育行为产生很多负面效应，适得其反。

另一方面，父亲将婚姻关系的结束等同于对孩子责任的结束。父亲没有及时承担作为父亲的教育职责，多多少少纵容了孩子的恋爱行为。

（5）同伴影响。

同伴关系对青少年的成长产生着重要的影响，同伴群体成员彼此间的影响力甚至可以超过他们的父母和老师[4]。据观察，在异性交往问题上，同伴对小倩的影响是消极的。小倩性格孤僻，且自卑敏感，在班里很少有合得来的朋友，只在其他班级年级结交一些不太爱学习、纪律松散、“有早恋倾向的孩子”的“玩伴”。小倩长期浸染在这种朋友圈里，自然极易滋生恋爱心理。

5.应对措施。

针对小倩的情况，笔者首先与小倩进行了交谈，对其“交往过密“行为抱以不予支持也不予反对的态度，只是站在一个关心者的角度，对其行为表示理解，但同时建议她要认识到其与小林间的差距，如果真的喜欢他，应该以更加积极的学习态度投入学习，争取能和小林一同考入理想的大学。接下来，笔者又与当事人小林进行了沟通，让他认识到当前小倩面对的情况及未来有可能出现的问题的严重性，如果他真的喜欢她应该，应该协同老师一起引导小倩走上正轨。在得到小林的同意后，接下来一段时间，小林在一定程度上代替教师的角色，引导小倩将心思转入学习上，并且还积极地在学习上帮助小倩解决遇到的困难。情况有所好转后，笔者又积极联系了小倩母亲，将之前小倩出现的异性“交往过密”一事告诉了她，并讲述了师生合力后，小倩目前的情况。其母亲虽然在一听说此消息时比较诧异和激动，但稍后又对小倩目前情况稍有释怀。趁此机会，笔者与其母亲交流了家庭教育的相关问题，并对其今后家庭教育观念和行为提出了一系列建议。

三、对异性交往行为偏差学生转化和管理工作的启發

1.改变教育者自身观念，积极引导学生思想转化。

首先作为学生人生道路上的引路人之一，教师，特别是班主任对于学生的异性交往偏差行为不能采取旁观态度。旁观的态度在一定程度上只会让学生觉得是一种默认或纵容。如果老师不积极帮助学生分析现状和引导他们朝向更高的人生目标努力，学生的发展可能就会受到比较大的影响。但如果教师在引导学生的过程中方法不当，后果可能更加严重。因此笔者认为，转化工作应以“三心”为基本原则，即爱心、耐心和信心。

（1）爱心，一切从保护孩子出发。对于这一师生都较为敏感的问题，教师不能以简单粗暴的方式强制扼杀这种懵懂的感情，无意间强化“早恋”的意识，使情况恶化，而更应该对学生报以理解之心，关心之情，充分保护孩子的自尊心，为学生营造安全、舒适和温暖的精神空间，使之能放心大胆得去面对和改正错误。

（2）耐心，给学生足够时间和空间。冰冻三尺，非一日之寒。学生问题的产生是长期多种因素综合的结果，作为教师不能期待学生能在短短几次谈话之后就能所改变。同时和行为偏差生的谈话，也不见得每次都有效果。但对于这部分学生的教育就像拧水龙头，拧太大，反而都溅到外面去了，细水长流能接的更多一些。因此，教师在遇到教育瓶颈时，不能轻易放弃已有的微小成果，要乘胜追击、锲而不舍，但要注意点滴感化。教师这样的坚持和真心迟早会赢得了学生的信任，也为可持续性教育奠定了心理基础。

（3）信心，给学生加点催化剂。美国心理学家罗森塔尔提出的“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。行为偏差生本身多少存在自我克制力差等多方面问题，在逐渐改正问题的道路上，本就阻力重重，容易反复。此时，如果教师能够给学生以信心，相信学生能够随着心智的成熟，通过自身努力纠正行为偏差。学生在这样的积极期待下，会勇敢面对各种困难，树立积极的学习态度，从而更为迅速地走出阴霾。同时，在经历此事之后，学生心理素质得到增强，这样的心态能够更好地帮助其顺利度过高三的艰难时期。

2.加强家校沟通，改变家教模式。

独生子女政策的影响，使得家长对孩子教育空前的关注。高中阶段父母主要关注的是自己孩子的学习情况，而忽略了人际交往教育，特别是异性交往教育。很多人认为人际交往，特别是异性交往应该是到了大学里做的事。家长这样的观念无疑在一定程度上给孩子造成了无形的压力，更有甚者会导致其社会交往障碍，产生行为偏差。因此，作为教育者，应该充分认识到在纠正行为偏差学生的过程中家庭教育的重要性。除了通过自身的教育行为，教师还应该加强与学生家长的沟通，了解其家庭背景，观察其家庭成员间的沟通方式及模式（通常家庭成员间的沟通模式会直接影响孩子自身的人际交往模式，对于这一模块的关注将有利于教师与学生建立更好的沟通模式），分析其家庭教育直接参与者的性格等因素。同时对每位行为偏差学生建立家庭教育档案，并通过回访等模式，进行跟踪调查。在了解学生家庭背景时，要特别关注存在特殊情况的家庭，如离异家庭、重组家庭、单亲家庭等，并对这部分家长进行着重沟通，引导家长正确认识和处理学生的学习、生活和情感问题。

3.改变管理者观念，创设健康舆论。

高中生异性交往主要不是理论问题，而是实践问题。社会是由无数个个体组成的，不关注学生同龄人异性交往能力的培养，是不完全的个体社会化。在学校升学压力繁重的今天，高中生特别是高三学生的异性交往不能说起来重要，做起来次要，忙起来不要。学校是高中生异性交往教育的主阵地，教育要学校、家庭和社会各负其责。endprint

作为班级管理者，教师要创设良好的班级舆论。通过主题班会或个别谈话交流等集体或个体化辅导方式，积极引导学生在学习上形成良性竞争，杜绝因功利性导致对个别后进生存在歧视、排挤等行为，使整个班级形成互帮互助，互爱互信的积极班风，为个别行为偏差学生提供有利于其纠正问题，融入集体的环境。同时，作为教育者，还要帮助学生创设健康的朋友舆论。近朱者赤，近墨者黑。要注意观察行为偏差生交往的朋友圈，并对其进行积极引导，避免其因交友不慎，而误入歧途。

作为学校管理者，教师要创设良好的校园舆论。现在学校管理者在管理上有很多的顾虑，在开展集体活动上会有所保留。高中生异性交往的最好方式是在群体活动中的交往和合作。群体的活动提供给学生展示自我优势和释放个人潜能的机会，也提供给学生一个相互学习、共同提高的平台，在群体活动中，个性得以张扬，情感得到升华。因此学校管理者应开展各种各样的集体课内外活动，给高中生交往的环境和空间。特别是高三学生，紧张的学习生活并不代表他们跟各种集体活动无缘。相反，适当的鼓励其参加，反而能在一定程度上帮助其减压，有利于其更好的投入学习。另外，学生正常的异性交往得到了认可和保障，学生就不会因为好奇心或过度压抑而越雷池。但同时，学校管理者也应该加强对本校学生异性交往的研究，针对需要和可能存在的问题，通过开展各种专家讲座等有针对性的教育，让学生了解更多的異性正常交往的知识，帮助学生在自身认知层面树立舆论标杆和行为标杆。

四、结语

帮助高中生特别是高三学生解决或避免异性交往偏差问题是个任重而道远的长期任务。只有通过家长、学校、老师、自身多方的配合和努力，才能帮助学生走上高三的正轨，顺利迈好人生第一步。我们应始终相信，理解与尊重是开展教育不可或缺的条件，所谓“将欲取之，心先与之”。

参考文献：

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[2]胡林英，王经武.试论青少年的逆反心理及教育调控[J].心理与健康教育，2001，（1）：24-25.

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[5]张进辅.青年心理概论[M].北京高等教育出版社，2004.endprint