浅谈怎样上英语阅读课

马林丽

阅读能力是一项综合能力，它包括语感、阅读速度、逻辑分析、疑难长句分析等能力，这些能力的培养必须在老师的具体指导下，在一定量的阅读过程中逐渐渗透，它需要将泛读和精读有效的结合起来训练。在泛读中训练阅读速度、逻辑分析、理解全文的能力，在精读中训练语感，积累语言材料，丰富词汇，通过两者的有机结合，充分利用阅读材料，提高综合阅读能力。

接下来，我结合个人的教学活动和学习情况就如何上好英语阅读课谈谈几点看法。英语阅读教学的实施过程：

1.阅读前（pre-reading）。

（1）激发阅读“欲望”，引出话题，激活背景知识。教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用技巧，如：设疑法，相关视频的呈现等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，运用文章的标题或图片，激发学生的阅读兴趣。我们也称之为热身（warming up）

（2）巧设活动，排除阅读障碍。学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，而极少数实在猜测不出来的生词也可通過判断词性和它在句子中充当的成分去预测和猜测其意思。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。此外，教师还可以借助相关图片及文章的标题等对单词进行讲解，实现单词的分层教学，解释力求简单、清晰、生动，举例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。

这个过程要简洁，快速，重形式，轻内容。目的是激发孩子的阅读兴趣。

2.阅读中（while-reading）。

与学生分享教学目标，使教师的教与学生的学形成合力。设定好明确的目标以后教学环节的设计要紧扣目标，层层递进，促使目标的达成。当然，在阅读过程中，阅读技巧的培养也是至关重要的。

（1）教师应有意识地培养学生的默读技巧。

（2）快速阅读。（Fast Reading or skimming）这里有时间的设定，要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师检测学生的快速阅读能力的方法有：针对课文主要信息的正误判断或简单问答。选出与课文内容相对应的标题和图片等。

如：①Who is the person in the picture？

②Whats the main idea of this passage？

……

一定要先呈现问题给学生，让他们心中带着目标阅读。

（3）略读以求细节（scanning）。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的预测，引导学生围绕问题who， where， what， when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。如：我先让学生带着问题去阅读， 学生通过思考和猜测所给问题的答案再进行阅读，能增强他们阅读文章的自信心。当然，在这个过程中，还可以设置一些判断正误的题目以及一些涉及what when who where why 的问题，总之，问题层层递进，让他们领会scanning的阅读技巧。

（4）深层阅读。深层次的解读文本和挖掘文本，实现学生综合能力的提升，从而培养学生的英语核心素养。教师引导学生细读短文、理解短文，并设计一些较难的问题让学生完成，以检测学生的理解程度。如：What can you learn from the person in this story？以此类问题激发学生的思考，为后边的课后拓展奠定基础。

（5）留出几分钟让学生找出“阅读空白”，或者让学生为故事设置结尾，并说明理由。答案有不确定性。即灵活引导学生思维从课堂延伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力。

3.阅读后（post-reading）。

在这一教学环节中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述文章（Retell the passage），可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：Use your own words to rewrite this story，这样既巩固了文章的单词，短语及句型，又训练了学生的理解能力和重组信息的能力。也可以采用（Mind map）的方式让学生对本篇文章内容进行总结并对结构进行重新梳理，真正达到输入-内化-输出的一个完整过程的体现。

4.在下课前几分钟，再次呈现本节课的教学目标。

让孩子们自己对照反思本节课的目标是否达成。自问一下“我今天学到了什么？”当然还要建立一套具有激励性的行之有效的评价机制，不断地调动学生的学习积极性，不断促进学生英语成绩的提高。

当然，在具体的阅读教学实践中，要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和综合运用语言的能力。在解决问题的过程中，构建自己的知识体系，加强合作意识。

英语的阅读不仅是文字语言的学习，更是文化的熏陶和积淀。因此教学设计中阅读是基础，而核心在阅读之后的讨论、思考以及观点的阐述和辩论，使学生处于学习和解决问题的积极主动的状态中。在学生求知欲很强的状态下，教师有意识的向学生传授正确的阅读策略，引导学生进行适量的课外阅读，从而培养发展学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。让学生的核心素养得到真正意义的提高。

参考文献：

[1]文秋芳：英语学习策略[M]，上海：上海外语教育出版社，1996年.

[2]王笃勤：英语教学策略论[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002年.endprint