高校青年教师教学能力自我提升研究

杨秀丽+刘小光+陈淑清+李香

【摘 要】 高校青年教师是高校教学工作的主力军，其教学能力直接影响着高校的教育教学质量发展。文章通过分析高校青年教师教学能力现状，提出将教学分为三个阶段：课前、课上和课后，针对这三个教学阶段归纳出每个阶段的重点工作，针对每项重点工作提出促进高校青年教师教学能力提升的措施，详细论述了如何进行教学能力自我提升。为高校青年教师自我提升教学能力抛砖引玉，从而推动高校青年教师专业化和提高大学教育教学质量。

【关键词】 高校青年教师；教学能力；自我提升

【中图分类号】 G643.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-01

1 引言

2014年9月9日习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时提出“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。努力培养造就一大批一流教师，不断提高教师第五整体素质，是当今和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。”高校教师是影响高等教育质量的重要资源性要素，也是保障条件。重视高校青年教师教学能力问题的研究，并提出青年教师教学能力自我提升的有效可行措施，对推动高校青年教师的成长和提高高校教育教学质量有着举足轻重的作用[1]。

2 高校青年教师教学能力现状

2.1高校青年教师

根据我国的具体情况看高校青年教师，硕士、博士毕业入职一般在25-28岁左右。这一人群学历高、计算机和外语水平较高，初为人师热情高涨、目标远大[2]。

2.2教学能力构成

教育大辞典中教学能力的定义是：教学能力是教师为达到教学目标，完成教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力[3]。

20世纪80年代伦费克曼尼（RenfroCManning）等人在制定教师评价系统时提到教学能力有制定教学计划的能力、教学活动能力、课堂管理能力、知识传授能力等。国内教育理论界和实际工作者也开始了对教师教学能力的研究。曾美英等人提出课堂教学能力有四个方面构成：课堂教学设计能力、课堂教学的操作能力、课堂教学的管理能力和课堂教学的自我监控能力。

3 教学能力自我提升措施

教师教学能力不仅表现在课堂教学中，课前准备与课后总结都渗透着教师教学能力水平，所以将教学分为三个阶段：课前、课上和课后。从这三个阶段来研究如何自我提升高校青年教师教学能力。根据学习获得、经验总结，分别针对课前、课上和课后三个阶段提出高校青年教师教学能力自我提升措施。

3.1课前教学能力自我提升

课前阶段也就是备课阶段，包括储备专业知识、熟悉教学课程内容、书写教案、制作课件以及练习教学基本功。储备专业知识也就是在讲授一门课程之前，必须了解这门课程以及与这门课程相关的课程，或者说了解这门课所在的专业及这个专业涉及的课程。对教师的要求是：要想给学生一碗水教师必须有一桶水。对课程相关知识的储备直接影响着对该课程的理解深度和广度，影响着教学质量和效果。在这个以信息化为特征的知识经济时代，教师必须不断地学习，接收知识更新。有了互联网使现代的学习方式变得随时、随性、随意。熟悉教学内容不仅仅是知道教学内容有哪些，而是对整门课程要有宏观和微观认识。熟悉教学内容不仅可以通过阅读书籍，更有效的方法是去听同事的课堂教学。这是提升青年教员教学能力快捷而有效的方法，但是却被忽视了。书写教案、制作课件必须是在前两项做好之后才能更好地完成，为课上教学做好准备。好的教案不是内容的堆砌，也不是教材的再版，必须体现出教学设计。美国课程与教学领域的专家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的一种新的教学设计模式——逆向教学设计，从教学目标出发，设计学习评估和教学活动形成教学，这样可以提高教学效率[4]。教案的书写其实就是课程教学的设计过程，课件是用来保证这个设计在课上教学过程顺利、流畅地完成。练习教学基本功就是练习讲、写、演、画几项基本技能。

3.2课上教学能力自我提升

课上阶段也就是课堂教学阶段，课堂教学是三个阶段的核心，也是关键，包括讲授内容、管理课堂、激发兴趣。讲授内容是课上阶段的核心。状态，精神饱满，情绪高涨，这样才能感染学生；语言，抑扬顿挫、慢条斯理，这样才能吸引学生；知识，深入浅出，有理有据，这样才能说服学生。管理课堂是课上阶段的基石，教师不但有“教”的任务。高校课堂最常见的问题就是学生打瞌睡，教师常用的就是直接提醒法，但是效果不佳。要想達到好的管理效果，就要在激发兴趣、关怀学生两项下功夫。激发兴趣是需要在教案书写的过程中进行设计的。兴趣是最好的老师，是求知的内在动力，激发起学生的兴趣，学生的学习就会变得积极主动[5]。但是学习兴趣不是与生俱来的，需要教师进行引导，充分调动学生对学习的积极性和主动性。六种方法：加强学习目的、意义教育，引发学生的学习兴趣；培养学生积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣；提高讲课的艺术水平；组织学生参加课内外实践活动；注重学生的知识积累；把学生的其他兴趣转移到学习上来。可以参考这些方法，选择适合自己适合课程的可实施的方式方法来激发学生兴趣。

3.3课后教学能力自我提升

课堂教学并不是教学的终止，课后阶段还有一系列重要的工作要做，包括批改课后作业、反思教学过程、修改备课内容。批改课后作业是教师和学生的一个关键交流通道。教师要充分利用批改课后作业的机会，不仅可以交流作业的情况，也可以沟通课上的情况，由此让学生感受到教师对他的关怀与关注。反思教学过程是对比课前备课和课上教学，关注理想与现实的差距，为什么会产生差距，怎么减少甚至消除差距，找出原因并修正。青年教师教学能力若想得到提升，反思教学是必须和关键的，反思是进步的阶梯。修改备课内容是通过反思教学过程之后对课前的备课进行改进，修改主要是为了达到提高教学质量和效果进行的删、增、理、换，修改之后就是进步。

除了以上提到的方式方法，高校青年教师还要积极参加职业技能培训、参加教学比赛等，争取各种机会提升自己的教学能力。

4 结语

教学是技术与艺术的结合体，教学能力的提高并不是一朝一夕之事。课前、课上、课后三个教学能力提升阶段相辅相成、相互影响，虚心、好学是做好每个阶段的前提，认真、细致是做好每个阶段的关键，努力、用心是做好每个阶段保障。形成良性循环，在进步中成长，在成长中进步。假以时日，高校青年教师教学能力一定会有所提升，进而高校教学质量便会得到质的飞跃。

参考文献：

[1]周萍，纪志成.青年教师教学能力调查分析[J].中国大学教育，2011（2）：81-83

[2]张宇庆.高校青年教师教学能力提升的策略研究[D].北京：北京工业大学，2014：10-17

[3]金利.地方本科高校教师教学能力发展研究[D].重庆：西南大学，2014：18-21

[4]叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011（4）：23-26

[5]罗伯特·斯莱文著.教育心理学理论与实践[M].吕红梅，姚梅林等译.北京：人民邮电出版社，2016：271-298endprint