“互动导学”模式在初中数学教学中的应用

吴婷婷

摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，数学教学是一个师生双向互动的过程。这就要求教师在这一过程中转变传统的以教师知识灌输为主的单项式教学模式，采取多样化的教学手段和教学活动引导学生主动参与，互动导学成为实现师生互动交流、学生自主探究的一种有效模式。

关键词：初中数学；互动导学；合作互动

所谓的互动导学其实就是一种“导学结合”和“互动探究”相结合的教学模式。这一模式适应当前新课程改革所倡导的以学生为中心，实现自主、合作、探究的教学要求。在初中数学教学活动开展中我们可以将这一模式分为四个基本环节。

一、自学导纲

“自学导纲”，即教师在开课之初采取情境创设的方式激发学生的数学探究兴趣，并利用提前编写的导学提纲来引导学生自主预习新课。新课程改革要求教师在组织教学活动时除了给学生讲解基础知识外，还要培养学生的自主学习能力，这里的“自主”是指在初中数学抽象性和枯燥性这一特点的基础上，教师采取多样化的手段激发学生的数学探究兴趣，学生在兴趣的指引下自主探究新知。教师可以将“自学导纲”落实到导入环节，在导入环节出示导纲，以多样化的导入形式结合导纲内容，引导学生自学。创设导入环节的方式多种多样，如情境导入、问题导入、演示实验导入等，我一般会选择情境导入的方式。比如，在进行“有理数的乘方”这一内容导入的时候，我会拿一张厚度为0.1毫米的纸对其进行对折，采取同样的方式对该纸进行多次对折，学生会发现纸越来越高，此时我会提出问题，当这张纸被对折27次之后，它会不会超过珠穆朗玛峰？学生的兴趣一下子被调动起来，他们跃跃欲试想要解决这一问题。我会趁机呈现导纲。然后引导学生按照大纲中的内容对将要学习的内容进行预习。如此，学生不仅可以对将要学习的内容有一个系统的了解，还能准确把握本节课的学习重点，并带着自己预习中出现的问题有针对性地听课，提高听课水平。

二、合作互动

“相关而善之谓摩”，教师在组织教学活动的时候要注重学生之间的相互学习、互相观摩。互动可以说是教学活动开展的主要形式。互动导学模式中的互动主要包括两个内容：一个是小组讨论，即生生互动，一个是师生互动。就生生互动来说，将学生以小组的形式团结起来，引导学生在小组讨论中发现问题、分析问题、解决问题。在小组讨论中我一般会让学生就自己对导纲的掌握情况畅所欲言，针对自己自学过程中所出现的问题，在小组成员的帮助下得以解决，一些解决不了的问题，则需要发挥教师的作用，适时介入到小组讨论中对他们的疑惑之处进行点拨。这其实也是师生互动的过程。构建主义倡导开展“在教师指导下以学生为中心的学习”。因此，在精讲阶段，教师需要以学生的自学情况为基础，迅速筛选出学生应该掌握但没有有效掌握的易错点、易混点、易漏点进行详细讲述，以此将学生自学与教师讲解结合起来，帮助学生系统掌握数学知识。

三、导学归纳

通过以上两个环节的实施，学生已经对新知有了一定了解，但是要将这节课的新知融入学生已有的知识体系中，建立完善的知识系统，归纳、总结是必不可少的。对于以形象思维为主的初中生来说，其自主归纳能力是有限的，此时需要教师的循循善诱，将教师引导和学生归纳结合起来。

1.教师引导

在知识引导方面，教师可以利用思维导图的形式将本节课所讲述的内容一一生动地呈现给学生，如此不仅可以帮助学生系统了解本节课学到哪些知识，还可以帮助学生对知识有整体认识。比如，在“圆和圆的位置关系”这一内容中，教师可以利用思维导图形式清晰呈现新知图：

2.学生归纳

建构主义认为学生是信息加工的主体，在初中数学教学活动开展中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生对信息进行加工、处理。在归纳方面，教师仍可以利用思维导图的方式引导学生将已有知识与新知联系起来，以树形图的形式将其呈现，如此可以使所掌握的知识更清晰明了。仍以“圆与圆的位置关系”为例，教师可以引导学生在已有的思维导图基础上，补充圆与点的位置关系、圆与直线的位置关系等内容，以此帮助学生建立系统的知识结构。

四、反馈训练

我在对学生进行反馈训练的时候一般会利用多媒体来呈现与教学内容有关的基础问题，对学生的基础知识掌握程度进行检测。这一基础知识的设定具有一定的层次性，从简单到难，检测学生的知识掌握程度。我会对学生训练中出现的问题再次进行点拨，弥补其已有的知识不足。

为了在初中数学教学活动中激发学生数学探究的主动性，教师可以采取互动导学的模式，从自学导纲、合作互动、导学归纳和反馈训练这四个环节入手，给予学生自主探究的机会，使其在探究中掌握有价值的数学知识。

参考文献：

[1]于湛秋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[D].河南大学，2013.

[2]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技學院学报，2014.endprint